小学高年段学生英语写作能力的培养策略

摘 要：英语在学生的学习过程中发挥着重要的作用，英语写作在英语学习中占有较大的比重。根据小学高年段学生的认知情况，本文从整合多元的写作素材、培养英语写作兴趣、提高写作技巧运用能力、善于利用情景来写作四个方面论述提升小学生英语写作能力的策略，以期为小学英语教学提供参考。

关键词：高年段;小学生;英语写作能力;培养策略

作者简介：陈美华（1975—），女，江苏省南通市海门区东洲小学。

小学英语教学与学生听、说、读、写各项技能的提升是相辅相成的，小学的英语写作能够为学生的英语学习奠定基础。但英语写作同时也是小学英语教学的重难点，在小学高年段英语写作教学过程中，学生常常会出现基础知识不牢固、写作结构不完整、中式思维等问题。教师在教学中应该积极引导学生整合多元的写作素材，做到下笔有神。针对小学生英语作文的单词拼写、语法错误多和时态混乱等问题，教师应该鼓励学生扎实学好基本语法和句式，养成检查的习惯，培养学生的英语写作兴趣，进而达到提升小学生英语写作能力的目的。

一、整合多元的写作素材

（一）鼓励学生广泛阅读

提高写作水平的一个重要方法就是阅读，阅读可以让学生接触和积累不同的词汇。教师在英语写作教学中应该鼓励学生广泛地阅读，并在其中积极寻找写作素材。教师可以在课堂上让学生阅读英语小故事，并告訴他们可以自己使用英语写故事，如果写得好，还能够在杂志上发表，以此鼓励学生从材料中汲取英语写作的“养分”。学生仿写时，教师要提供指导，使其明白不能简单地替换内容，要表达自己的想法，可以使用一些修辞手法给文章增添色彩。教师可引导学生通过报刊、电视新闻、影视作品、书籍等获得写作素材;可以在家看书，或去图书馆看书、借书，或者网上阅读。Raz-Kids是世界知名在线阅读产品，其中的分级阅读材料内容生动有趣，发音纯正动听，互动功能完善，是辅助学生进行英语学习的重要工具，其为学生们提供了一个结构完善、内容丰富的学习平台。阅读不仅可以增长学生的知识量，还可以开拓他们的眼界。培养学生形成规律阅读的习惯，是提升学生习作能力的重要手段。

（二）引导学生积累素材

小学生英语作文多数存在句式单一的问题，即整篇作文只使用一种或两种句式，这一问题出现的原因就在于学生阅读太少、写作素材不足，故而不能够多元化地表达自己的思想和见解。教师应该鼓励学生整合多元的写作素材，并能够有效地应用到写作上。例如，教师在讨论“家庭温暖”话题的英语写作教学中，可以借助多媒体教学设备，播放有关亲情的经典电影片段或者是经典的英语名著节选。《奇迹男孩》影片叙述脸部有缺陷的男孩奥吉在家人的帮助下，克服内心的恐惧和自卑，成功过上一个普通小孩生活的故事。教师可播放《奇迹男孩》中奥吉和妈妈的经典谈话片段：“My mom always said， if you don’t like where you are， just picture where you wanna be.（我妈妈常说，如果你不喜欢这里，就想象一个你想去的地方。）”“Be kind for everyone is fighting a hard battle. And if you really wanna see what people are， all you have to do， is look.（善良一点，因为每个人都在与人生苦战。如果你想真正了解他人，你只需要用心去看。）”“when given the choice between being right or being kind， chose kind.（如果要从善良和正确中做选择，请选择善良。）”教师通过播放这些片段，可以吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态。教师可以让学生记下电影中自己喜欢的台词，时常朗读，这样学生就可以积累多种写作素材，逐渐形成良好的语感，在写作中能够使用较为流畅和高级的表达，从而提升英语写作能力[1]。教师还可以引导学生养成写阅读日记的习惯，使其表达自己心中的想法，提升自身思考、观察、表达方面的能力，丰富自身的知识储备，最终实现全面发展。

二、培养学生的英语写作兴趣

（一）关注学生的心理状况

教师在小学高年段英语写作教学中，应该多鼓励学生参与课堂问答、积极发言，多关注学生的心理状况。培养学生学习英语的信心和英语写作的兴趣，是提高学生英语写作能力的核心。教师在课堂上恰当运用教学策略激发学生的写作兴趣是提升学生写作能力非常关键的一步。教师在教学中培养学生的英语写作兴趣，可以从鼓励学生入手。教师要及时肯定学生的进步，引导学生在写作时审清题意，能够确定主题、确定时态。例如，教师在开展写作教学时，让学生以“我的朋友（My good friend）”为题进行写作。A同学这样写道：“I have a good friend. His name is B. He is 12 years old. He lives in YunNan. He is in class one grade six. He likes playing basketball， swimming and watching TV. He is very clever and  friendly. He has a happy family. His mother is an English teacher. His father works in a hospital， and he is a doctor.”教师仔细点评A同学的作文：“A同学能够熟练地应用课堂上讲授的内容，行文流畅，写得很好。”教师肯定A同学的作文内容，鼓励其他同学向A同学学习，并请A同学和大家分享写作的经验，也让其他同学朗诵写得好的文章。这样可以让学生在鼓励中学习，在竞争中进步，激发他们对英语学习的兴趣及学好英语的斗志，从而提高英语教学成效。

（二）充分调动学生感官

教师应鼓励学生在写作时充分调动自己的感官，描绘感官体验，写下在日常经历中的所见、所闻和所感。教师可以为学生创造日常英语写作的机会，如鼓励学生之间相互用英语写便条或给家人写信、鼓励学生用英语为家庭列购物清单等，通过帮助学生在英语写作和现实生活之间建立联系，增加学生对英语写作的兴趣，从而促进高年段小学生英语写作水平的提高。此外，看图说话和看图写话也是有效调动学生感官的方式，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。部分小学生对英语写作望而生畏，要消除学生的畏难情绪，教师应在英语写作教学中采取宽容的态度，教会学生“说”，再让学生“写”。教师在每次英语写作课前，可以开展一定时间的听说训练，鼓励学生想说、敢说、乐于说，并在此基础上，鼓励学生动笔写出完整通顺的句子。看图说话和看图写话的形式不仅对培养学生形成健康的思想和高尚道德品质有一定影响，而且对提高学生用词造句、布局谋篇的能力，以及观察、分析和表达事物的能力，都有很大的作用。当学生无从下笔时，教师可以运用问题启发学生思考，教会学生多问些具体问题，如“What”（这是怎么发生的？）、“How” （那让你感觉如何？）、“Where”（那件事是在哪里发生的？）、“When” （是几点发生的事情呢？）等，引导学生在探索中学习，培养学生对英语学习的兴趣，从而提升学生的英语写作能力[2]。

三、提高学生的写作技巧运用能力

（一）鼓励学生草拟提纲

缺乏英语写作技巧，是小学高年段学生在英语写作过程中普遍出现的问题。教师应该教给学生英语写作的技巧，提高学生对写作技巧的运用能力。教师可以引导学生在正式写作之前打一个腹稿，或是在纸上草拟提纲，做到心中有数，有一个清晰的写作思路，知道开头、中间和结尾写些什么，这样可有效避免写作过程中出现逻辑混乱、前言不搭后语的问题，保证语义连贯、书写工整。学生在写完英语作文之后还应该对其进行检查，检查单词是否拼写正确、句子是否完整、标点符号是否有所遗漏或者使用错误。教师可以教导学生先进行“框架式写作”，让学生运用逻辑词、连词（For a start， First of all， In addition， firstly...）理清行文思路，增加文章的条理性，突出作文的闪光点。详略得当在文章写作中至关重要，因此学生在写作过程中，可以通过草拟提纲对内容进行斟酌，删繁就简，避免文章冗长，保证文章的重点突出。教师可引导学生通过阅读学习英语写作的技巧，并把这些写作方法、技巧运用到自己的写作中。

（二）引导学生理解素材

英语写作能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，有技巧的阅读是提高学生阅读速度、提升写作能力的重要途径。在英语写作中，教师可以鼓励学生通过画图和标注关键词的方式来表达他们的想法。例如，教师在日常教学中可以增强学生的阅读水平为出发点，在播放课件时，着重标注阅读材料的题目和关键句。题目一般是阅读材料的主题，阅读材料的内容围绕主题展开;关键句是阅读材料的重点，一般点明时间、地点、意图等。教师可以通过连词加强学生对整篇材料的学习，引导其树立整体写作意识。对于一些基础的概念，教师可以通过举例子或者简单记忆方法来帮助学生理解。例如，动词由原形变为第三人称单数形式的知识点，简单记忆方法就是动词后加“s”或“es”，教师可让学生学习例句：“Tom gets up at 6：00. Then he washes his face and brushes his teeth. He eats breakfast at 7：00. Then he goes to school. He has seven classes every day.”此外，教師还可以鼓励学生对他们读过的书或看过的视频写出自己的想法。其中可以包括：写出“自己与人物角色或故事的关联”;写出“他们喜欢什么，不喜欢什么”;写出“他们最喜欢的部分以及喜欢的原因”;写出“这让我想起了……因为……”;写出“我想知道为什么……”。通过对中文结构的编写，转换写出相应的英语作文，同时在初步了解阅读材料大概内容后，学生会有兴致读下去，并养成摘录好词佳句的良好习惯，再通过学习阅读技巧和写作技巧，提高阅读和写作能力[3]。

四、善于利用情景来写作

（一）使用情景加深理解

要提升学生的英语写作能力，教师应该善于运用情景来教学，促进学生对英语语法、语境的理解和描述。在情景中，教师应该鼓励学生把分散的词语连成句子，并做到准确通顺，减少语病，提醒学生正确地使用标点符号。而且，只有在实际情景中多读、多写、多练，才会更有体会。在不同的实际场景中，教师可以鼓励学生写小短文，发挥想象，将自己的想法大胆地写下来，写出真情实感，写出出色的文章。例如，教师在进行一般现在时的重要句型“There be…”（“主语+be+表语”句型）的讲解时，可以让学生设想生活场景，不同场景的景物也各有不同。比如在飞机上俯瞰大地时，学生看到的景象就可能不同：在城市上空可能看到高楼大厦、沥青路或是工厂等;而在农村上空，可能会看到大面积的山川河流、蓝天白云，还有小面积的村庄。学生就可以此展开描述：“I live in a small village. It’s beautiful. The air is fresh. The water is clean. The cloud are white. There are many trees and flowers. There are many fish in the rivers. I often go fishing with my parents on weekends. I like my village.”

（二）鼓励学生进行情景对话

教师可以为学生创造情景对话的机会，如在播放经典英文电影桥段给学生观看后，邀请学生复述影片中的对话;每周教学生一些新单词并鼓励学生主动地使用新单词。教师可以在教学中把学习新单词变成游戏，如果学生在日常生活中使用了这些新单词，就可以给学生发小红花，并给予一定的物质奖励。经过长时间的积累，学生在口语和写作中就能灵活运用词汇，从而潜移默化地提高口语表达和书面表达的能力。教师可以给出一些场景，让学生选择最喜欢的进行描述，如“Describe your dream bedroom. What would be in it and why？”“You’re trapped on a desert island with only the things in your school bag. What do you do？”“Your pet is in charge of you for a day. What will they make you do？”“Write about a place that is important to you. When I discovered there was treasure buried in the backyard I...”“A friend from another country is going to swap schools with you. Write a letter telling them what to expect.”等。教师应引导学生养成好的学习习惯，能够使用英语把每天发生的事情和心中的想法表达出来，培养其思考、观察方面的表达能力，最终提升学生的语感，达到提升学生写作能力的目的。

五、总结

教师应引导高年段的小学生广泛地阅读，收集写作素材，鼓励学生大胆地写作，培养学生的英语写作兴趣，激发高年段学生英语写作的积极性，并通过对英语写作技巧的讲授，教会学生理解和应用英语语法，让学生理解正确的英语句式，能够正确使用英文句型时态、单词单复数、标点等，并且能够连贯表达整个句子，从而提升学生的英语写作能力。另外，教师通过英语写作主题的训练，让学生对英语写作主题更加明确，思路更加清晰，能够增强学生的写作水平，让学生喜欢上英语，从而高效学习英语，并且能够写出好的英语作文。

[参考文献]

黄俊宇.如何利用思维导图提高小学高年段英语写作能力[J].校园英语，2021（3）：129-130.

唐凤妮.小学高年段英语写作教学的有效策略[J].教育信息技术，2019（6）：34-37.

庄慧敏.如何培养高年段小学生的英语写作能力[J].新课程（教研），2011（9）：136.