“1周1次+1学期16次”英语读书笔记——大学英语线上写作和翻译教学测试模式探究

孙小静

(长江师范学院，重庆 408000)

一、大学英语教学现状及主要解决的教学问题

文章主要解决了现有大学英语教学中出现的英语B级班学生基数大、基础薄、CET4过级率低、听力和阅读能力差等突出问题。通过网络实验室“思博乐学”开展的“‘1周1次+1学期16次’英语读书笔记”，经过一个学期的训练，有效提高了大学生的英语学习能力，快速提高了英语B级班的英语四级过级率，促进了大学生英语能力的全面提高，有助于解决存在于大学英语教学中的突出问题。

(一)英语B级班学生基数大、过级率较低、差异化明显

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，优等类学生(A级班学生)，具有基础扎实，学习习惯良好，自主学习能力强的特点；B级班学生起点较低，英语基础较为薄弱，英语自学习惯较差，自学能力较弱。而且，B级班的学生约占总人数60%～80%。如何切实有效地提高B级班学生的英语成绩是当前环境下亟须解决的问题。为了更好地实现教育部2017年制定的《大学英语教学指南》的英语应用能力、发展自主学习能力、促进大学生英语能力全面提高等目标，要合理使用多种检测英语能力的评价与英语能力测试结果，“评价与测试是检测教学效果、保证教学质量、推动课程建设的重要手段”[1]。而大学英语四、六级考试(CET 4和CET 6)作为大学生英语能力共同基础测试中最普遍的一种，英语四级过级率等基本状态数据常态监测、反馈和成绩水平反映了大学生的英语能力，但英语B级班的过级率一直差强人意。

(二)英语自学意识不强，英语自学能力欠缺

“互联网+教育”时代背景下，催生大量教育平台和英语学习工具和App平台，微课、慕课、翻转课堂等教学形式不断产生，都为师生的教与学构建了良好的平台。在大数据背景下，学生的自主学习能力在很大程度上决定了学生是否能效利用这一优势从而有效促进英语学习。培养方案中课程的课时是有限的，教师能够借助有限时间对学生讲解的知识也是有限的，学生想要获得长远的发展就必须具备较高的自主学习能力。然而，面对网上海量的英语学习资源时，很多学生不知如何选择，即使选择了但没有筛选重要信息的能力导致效率较低；甚至有的学生打开手机的目的是查找资料，可是很快就转到了其他娱乐消遣的网络内容上。在课时减少的情况下，润物细无声地提高学生的英语自学能力和英语语言能力，是近年来英语教学的另一大特点。

(三)分级教学、课时减少和学分压缩等问题

《大学英语教学指南》(教育部2017版)指出，各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。在要求和指南的指导下，大学构建以培养思维能力为核心、以文化知识和学科知识为载体，具有中国特色的大学英语课程体系，如:在大学一年级为学生开设综合英语课(读写课和听说课)，大学二年级开设拓展课。与此同时，部分学校学校面临缩学英语课时减少和学分压缩的情况，如:大学一年级英语课时为一周4个学时，大学二年级调整为一周2个课程，大学三年级和大学四年级不再开设大学英语课。

二、“思博乐学-大英自主学习平台”App

文章依托“思博乐学-大英自主学习平台”开展大学英语研究，深入大学英语课程改革，开展基于“思博乐学”的混合式教学实践。研究依托“思博乐学”大学英语自主学习App所产生的短期效应，如:CET 4或CET 6过级率和等级考试中英语写作和翻译板块分数变化等短期效应；长期效应，如:改善学生的学习习惯和学习能力的长期效应。B级班学生的英语水平、语言能力差异性大，教学资源较为单一、学习模式较为僵化，现有的课堂英语教学模式无法满足大学一流本科“人才培养”的目标。根据英语学习者的英语基本能力、文本理解难度等诸多因素，线上线下着力推动英语分级教学。特别对二本高校来说，学生英语基础相对较弱，通过自主学习开展大量材料输入是夯实英语基础的良好途径。“思博乐学”App分级阅读平台以其随时随地的便捷性、人机互动的学习模式、不断更新的资源和自动化的评价使其成为优于纸质教材的新型教材。具体来说，基于“思博乐学-大英自主学习平台”的混合式课堂教学模式，将信息化和先进教学理念结合起来，探索新的教学模式，时间教学信息化，提高大学英语课堂教学成效。

三、“1周1次+1学期16次”英语读书笔记训练

参与本次课题研究的两个行政班级分别是实验班和对比班。实验班为财经学院国际经济与贸易非师范本科1班和2班；对比班为化学化工学院化学师范本科1班和环境科学环境监测非师范本科1班。为了让此次实验更有说服力，将英语基础较好的财经学院班级作为“对比班”，将理工科的化师和环科的班级作为“实验班”。“实验班”要求在课下阅览“思博乐学-大英自主学习平台”，并于每周上交基于网站内容写的“读书笔记”，并实施较为严格的监察制度(监察制度列举如下):

(1)“实验班”的同学在第1～16周每周五上交“英语读书笔记”；

(2)不收补交作业和应付性的作业；

(3)每缺一次作业扣5分，最终的平时成绩是10次作业里的最高分和最低分的平均分。

学生提交完每周作业后，教师根据制定的评分标准给予成绩。教师一般一周内批改完成所有同学的笔记并用给出详尽的修改意见、评语和分数。除此之外，教师还引入了同伴互评。同伴互评“可显著影响文本的词频和句长维度”[2]，有效提高写作成绩。教师和同伴互评具体的评定标准如下(仅提供A级班成绩标准):

表1 教师和同伴互评具体的A级班成绩标准

四、横向对比和纵向对比数据

经过一个学期的实验，统计从横向对比(分别对比实验班和对比班6月和12月CET 4考试中“翻译和阅读”分数以及班级过级率等方面)和纵向对比(分别对比实验班和对比班在6月份CET 4考试和12月份考试成绩)数据后发现，每周读书笔记的班级有较大成绩的提高。具体数据如下:①纵向对比:实验班中参加考试同学的过级率(通过率约为23%)高出对比班(通过率为13%)过级率10个百分点。实验班学生的“写作和翻译”板块得分在120分以上的比例高达73%，比对比班的同学高出6个百分点，实验班最高分超出对比班最高分(159分)近17分。②横向对比:分别比较实验班和对比班两次四级成绩后发现，实验班的“写作和翻译”平均成绩提高了近5.04分，而对比班只提高了0.64分。上述的显性指标得到了显著提升，由此可见，基于网络实验室开展“‘1周1次+1学期16次’英语读书笔记”的方法是行之有效的。

五、“‘1周1次+1学期16次’英语读书笔记”模式优势

(一)推广价值较大

针对大学英语教学过程中遇到的数个棘手问题以及结合学校实际英语能力水平，文章总结出的“‘1周1次+1学期16次’英语读书笔记”模式能较好解决实际问题从而提高大学生英语运用能力。以“学会什么”为导向，逆向设计(何以学会)的过程[3]，让大学英语学习真实发生。教师采用“自我评价+同伴评价+教师评价”的多元评价体系评改学生每周提交的笔记。“一花一世界”，实际上一次英语笔记也是一个英语世界。本课题提供适合各个英语基础的写作资源，手把手教学生如何培养高效的学习能力，提高自主学习意识。所有的学习任务均要求在课下完成，每周1篇作文和翻译。执行标准足够清晰和具体，学生才能明白如何写英语读书笔记?从哪些方面入手?怎样提高读书笔记的质量?一般来说，经过1个月教师的详细批阅、优秀的同伴笔记的展示，学生就能较快地提高笔记的质量。接下来，教师继续严格要求，笔记依旧周周上交，21天优秀习惯就养成了。学会如何做写作和翻译的笔记后，学生也会举一反三、触类旁通运用到听力、阅读等板块的学习。而且，该模式具有较高的复制性与较强的操作性，对大学英语改革能起到积极的作用。

(二)“互联网+”背景下有效提高学生的自主学习能力

“通过学生之间的读书笔记的分享，大家可以对相关的英语课外阅读材料有进一步的了解，并且能够有效地拓展自己的阅读思维”[4]，经过1个月教师的详细批阅、优秀的同伴笔记的展示，学生的笔记质量得到提升。当学生整理的单词中不再是高中时期单词，而是有相当比例的CET 4高级和常频词汇和表达时；当笔记中不再只是抄写原文，而是渐渐尝试自己默写其中一段最终变为默写全文时；当学生知道整理CET 4常频单词的近义词和反义词时等，学生就会发现作文和翻译高分就水到渠成，听力和阅读中的陌生词汇大幅减少。教师通过一个学期的引导学生，润物细无声地提高了学生的英语自学能力。因此，在一个学期内迅速提高CET 4成绩不再是痴人说梦。

(三)“隐形分层”教学模式的有效使用

B级班存在班级人数多、英语基础差异大等特点，若还使用传统的一个教学目标、一个教学内容、一个考核方式等较难体现出教学的个性化。“由于学生的阅读理解能力具有差异，在读完之后可能会有不一样的感受，教师就可以为学生推荐不同的文章”[5]。基于“网络实验室”，以“每周英语读书笔记的”课题在“统一要求、分级指导”原则指导下，实施“隐性分层”和分类指导。“隐性分层”就是在保留班级教学的前提下，在课堂教学时不对学生做显性分层和编组，而是暗中把相当水平的学生分配在同一组。表面上看，小组活动是大家实现同伴互评和互促的方式，只有小组成员的差别而没有水平等级的差别，实际上教师已经根据小组英语能力制定了不同的评价标准、学习任务和学习内容，帮助学生实现个性化的学习需求。

六、结语

终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。大学英语的培养目标、内容和方式直接影响人才的综合素质与水平，更影响我国经济发展的总体进程。自1987年底开始第一次大学英语四级考试，四、六级考试的规模日益扩大，对促进我国的大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极作用，在社会上已经具有相当的权威性。作为全国统一的大规模考试对考生、学校和用人单位，往往有重大的影响，因此英语任课教师尽最大努力、根据考试结果为教学提供的大量反馈信息，分析教学中的问题，从而改进教学。本教改课题基于“思博乐学-大英自主学习平台”，以“每周读书笔记”为依托，产生了兼具有效提高CET 4过级率的短期效应，又有改善学生的学习习惯和学习能力的长期和综合效应。