基于混合式教学的大学英语多元合作学习模式探究

李 松

(沈阳城市学院，辽宁 沈阳 110112)

一、引言

目前“线上+线下”的混合式教学模式已然成为热点，在此基础上对大学英语采用多元合作学习方式，拓宽了学生之间沟通交流、合作类别以及实践的渠道，对构建大学生的英语知识框架、增强英语语言及应用能力、丰富英语知识储备等起到了积极的作用，增加了混合式教学的趣味性与互动性。

二、意义

网络信息技术的发展催生了一系列网络教学平台如Unipus、U校园等，而在教育部“十三五”规划中明确指出要全力推进高校线上线下混合式教学改革，这标志着现代信息技术与高等教育教学的深刻融合已经进入新的阶段。合作学习通常是以小组模式进行，通过组织学生进行合作性的学习交往来完成小组学习任务，并将小组学习成绩作为评价标准的学习活动。

基于混合式教学的大学英语采用多元合作学习充分发挥了情景模拟、信息获取、资源共享、自主探究及写作学习等优势，引导大学生在共同学习目标的驱动下，互相帮助、互相监督，实现英语学习资源的共享。在合作学习的过程中，通过交流与沟通减轻部分学生存在的英语排斥感及英语学习焦虑，增加了学生的集体荣誉感与责任意识。采用此类学习模式既有助于实现小组内部与外部之间的监督与帮助，也有助于缓解教师对学生课外学习英语监管与协助不到位的状况，有效规避部分小组或小组成员偷懒现象，提高学生学习英语的自主性。

三、影响因素及策略

混合式英语教学引入多元合作学习模式(如分组学习、项目教学等)有助于提升合作学习小组成员的英语学习成绩，通过课上课下引导学生自主学习、动手学习，提高学生学习英语的频率与效率，加深学生对大学英语的认识与技能知识掌握。经过对有过相关合作学习经验的大学生进行调查及切身实践后发现，此类学习模式存在一定的短板，主要体现在目标、合作、分工、沟通、评价与监督等几个方面。

(一)目标

在大学英语学习过程中采用多元合作学习模式是基于学生之间存在共同的且期望实现的学习成果，并在合作小组确定之后进行目标的划分。调查研究发现，有些英语合作小组在学习目标方面存在问题，主要表现在以下三个方面:

1.英语学习目标不明确

部分小组成员不能清楚地理解自己所处小组需要完成的学习目标，导致全组成员对组内学习目标认知存在一定的出入与偏差，影响后续英语合作学习的进展与结果。

2.英语学习目标不统一

在完成英语合作学习分组后，因学生自身的需求与期望不同，因此对英语学习目标的完成度以及最终呈现的结果也有不同的要求，如有的同学追求完美，讲求事事做到尽善尽美；有的同学则对自我要求较低，认为目标达到教师最低要求即可，导致最终呈现的合作学习效果难以满足每个成员要求。

3.缺乏目标

前文提到的影响因素是基于合作学习成员之间存在共同的目标，但目标及期望存在一定的差异性的基础上，对整体英语合作学习的结果影响相对较小。而部分英语合作学习成员未进行沟通商议合作小组具体要实现什么目标，导致学生不清楚自己要做什么，呈现“各自为战”的局面，偏离了合作学习的初衷。

经过与相关合作学习成员沟通及切身体验之后，不难发现要想解决上述目标方面存在的问题，需要合作学习全体成员投入目标讨论与制定中来。在教师给出英语学习的要求之后，组长安排组员对学习目标进行讨论，并通过投票等方式制定目标并在组内进行目标的解读与划分，如总体目标、阶段性目标、个人目标等，帮助学生更好地认识与了解合作组的目标，确保个人目标与小组目标一致，保证合作学习的顺利开展，为最终的合作学习成果奠定坚实的基础。

(二)合作

多元合作学习模式中的核心动作为“合作”，其主要表现为学生在合作学习的过程中互相帮助、互相激励、互相提升，从而提高合作学习成员的英语学习成绩及英语知识技能的掌握程度。在对相关成员进行走访调查发现，部分合作小组在英语学习的过程中存在对“合作学习”认识不到位、合作学习成员之间缺乏有效合作的问题，如表1:

表1 合作学习模式所存问题

从上表中案例不难发现这些合作学习小组缺乏团队文化，如团队名称、口号及团队合作理念，导致学习成员之间缺乏凝聚力，合作精神涣散；部分合作学习小组成员没有积极参与合作过程中，在接到分工任务之后，不愿意对收集到的英语学习资源进行分享，合作意识淡薄，缺乏集体荣誉感，导致合作小组提交的英语学习成果不尽人意。

合作是此类学习模式的关键所在，要想解决上述问题，组长应在合作小组成立之初在组内讨论并制定团队名称与口号，从精神上加强成员之间的信任，拉近成员间的关系，增强团队凝聚力。其次可定期组织合作组成员进行沟通交流，引导组内每个成员对近期出现的问题及发现的好的方法进行探讨，让每个成员都有参与度，提高其归属感，从而增强成员的集体荣誉感，为提交一份满意的英语学习答卷做好铺垫。

(三)分工

在混合式教学模式中采用多元合作学习方式时，在加强合作的基础之上进行合理分工有助于简化合作过程，将学习过程中存在的难点及问题化整为零。但在与合作学习组成员进行沟通的过程中发现实际分工过程中依旧存在各种各样的问题，主要归纳为以下四点:分工不均、分工随意缺乏针对性、分工内容不明确、未进行分工，详见下表:

表2 小组分工所存问题

续表

合作式学习的主旨为“合作”，“分工”看似并不重要，但实际的调查研究发现，如果忽视了“分工”，不利于合作学习成果的达成。“只讲合作不讲分工”的合作方式是会被时代所淘汰的。在合作中实现分工、在分工时进行合作，是提高混合式教学模式下的大学英语成绩的重点。通过科学合理有效的分工式合作有助于化解合作学习过程的难点、提高合作小组学生参与活动的积极性、提高学习效率、培养团队精神及合作理念，是小组学习任务顺利完成的保障。

(四)交流与沟通

合作学习过程中会出现一定的阻碍或困难，交流与沟通是解决问题的重要方式之一。但在与经历过或正处于合作学习的学生交流中发现，这也成为影响学生开展英语合作学习的因素之一。目前部分合作小组存在交流效果差、交流少或者缺乏沟通技巧等问题。部分学生表示，课业多或处理个人事情导致合作组成员碰面开会较少，即便开会也难以做到人人出席，在实际沟通交流的过程中出现各说各的，意见难以达成一致等状况，详见下表:

表3 交流环节所存问题

续表

保持及时、有效的沟通是英语合作小组顺利开展合作学习的重要条件，通过交流沟通，可以帮助小组成员解决学习中的问题，及时调整学习方向，确保与小组学习目标一致，推动学习计划的制定与顺利开展，提高成员参与合作学习的积极性。组长应当充分发挥自己在组内的作用，结合成员的特点合理分配任务，定期组织会议并与组员进行沟通交流，了解其当下需求，鼓励成员在会议上表达自己的意见，对会议上过于激烈的言辞应当进行调解，确保事态发展在可控范围内；作为成员应当尽可能参与每次的学习会议中，积极发言，确保英语学习的顺利开展。

(五)评价与监督

在合作小组成员的潜意识中，自己在合作学习过程中更多的是学习的角色，对评价与监督任务应当由组长或者教师来执行，导致该项工作失去了其应有的效力，不利于英语合作学习成绩的提升。在英语合作学习中，每个成员都应当积极参与评价与监督中来，严格遵守评价标准并给出自己的判断，同时为了确保小组合作成绩的有效提升，应当主动担任起监督的职责，通过线上交流或线下沟通的方式督促身边的每个成员，有效实现个人、阶段及总体英语学习目标。

四、结语

在混合式教学模式中，将线上与线下教学有机整合，为学生提供了更加宽阔的学习平台与方式。在此模式下，学生可以通过多渠道进行合作学习来提升自己的英语知识储备量与英语技能掌握程度。在混合式教学模式下采用多元合作学习形式，有助于将学生有效整合在一起，构建学习共同体，实现组内互帮互助、互相监督，提高学生的大学英语成绩，提高学生学习英语的自主性与自我监管意识。采用多元合作学习形式，应当制定合理有效的合作学习目标、兼顾分工与合作、加强合作组成员间的及时沟通与交流、做好监督与评价，从计划、分配、实施等方面充分发挥合作学习的优势，推动学生有效开展英语学习。