幼儿园户外体育游戏中教师角色变化探析

郑欣荣 李海雁 魏妍昉

(鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁 鞍山 114000)

从古至今，教师角色经历了无数次的变化，改革开放以来《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)第一次明确要求幼儿园教师支持者、合作者、引导者的教师角色。同时指出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[1]在以安吉游戏、利津游戏为代表的户外体育游戏获得学前教育界的一致认可之后，幼儿园开始更加重视户外体育游戏的重要性。在户外体育游戏中，教师的角色定位决定了教师的指导行为。

一、研究对象及方法

1.研究对象

本研究以4个大班中的9名教师为研究对象，均为A园教师。其中有7名一级教师、2名外聘教师。按照“大循环”中教师的占位将教师编码为A—H教师，每2名教师在一个班级内教学；教师I为大班组体育教师，负责4个大班的体育教学事务。9名教师学历均在本科以上，5名教师教龄在5—10年，4名在1—3年。研究者一共收集了28天的83个视频，视频长度为2～10 min不等，包括教师组织的体育活动中的体育游戏和户外大循环中幼儿的体育游戏。观察对象基本信息如表1。

表1 观察对象基本信息

2.研究方法

本研究采用的是观察法，观察记录表的内容，包括观察时间、观察班级、体育游戏类型、运动场地、教师行为、观察背景、评价分析、教师角色编号，对每种教师角色下操作性定义。根据2次预观察以及5位专家教师的信效度检验结果得出最终操作性定义，以此对视频进行观察、编码、分类及分析。通过数据的分析以及经典案例的呈现，从中发现值得推广的角色转换独特特点以及需要解决的角色定位问题，得出对应的建议。

二、大班户外体育游戏中教师角色转换特点

本文经过对文献的梳理以及实践中的观察，对户外体育游戏中教师应该出现的主要角色进行梳理，得出主要的教师角色有“支持者、引导者、观察者、保护者、监督者、合作者”六种。在户外体育大循环中作者对教师C和教师G在同一类型的体育游戏中同一位置的不同时间进行了两次观察。

1.教师角色转换灵活复杂

在户外体育游戏中教师所控制的范围相对于室内活动来说更加宽阔、更加复杂，这就需要幼儿教师不断地转换着自己的角色，来适应复杂的教育环境。在短短几分钟内教师的角色就在每时每刻都发生着转变。在研究者对教师C在“云梯架”的2分钟的观察中，教师角色出现的顺序如图1所示，一共出现了4种教师角色、18次的角色转换(如案例一)。

图1 教师角色出现顺序

案例一：

活动场地：户外体育大循环——平衡区

教师准备好器材，开始体育大循环，教师观察几个幼儿通过→调整了云梯架→扶一位小朋友通过下坡→将手张开放在小朋友下坡的位置，观看幼儿下坡→教师扶住幼儿告诉幼儿应该走到坡尾才可以→继续观察幼儿，当一名幼儿从木梯的第五格跳下时，趴在了地上，教师在一旁告诉他，不可以在那么高的地方跳下→幼儿从第三格完美跳下，看老师时，老师也看了幼儿一眼，肯定了幼儿，接着观看其他幼儿→抱住了一位差点摔倒的幼儿，并告诉他看着点，接着教师张开手保护幼儿→有位小朋友从木板上翻了下来，教师立马走过去询问幼儿情况，确定没事时让幼儿继续去玩→调整了下坡的木板→继续观察幼儿。

同时发现角色的发生都是以观察者为前提的，没有观察就不会有角色转化，并且在户外体育游戏中，观察者之后可能出现任何角色，保护者与支持者大多是前后或者并列关系，当幼儿在某个地方出现问题之后，教师会指导幼儿安全通过的方法。在户外体育游戏中不同的地方，根据幼儿的发展情况，教师会出现各种帮助幼儿发展的角色，教师在一秒中可以表现为一种角色也可以表现出多种角色，转瞬又可以成为其他角色，瞬息万变、灵活复杂。

2.多种教师角色同时出现

在幼儿游戏活动的过程中，会出现各种情况，教师在应对的过程中，往往需要多种教师角色同时发生，才可以很好地应对幼儿出现的问题，帮助幼儿发展。户外体育游戏的大环境又要求教师要有眼观六路、耳听八方的能力，教师在户外体育游戏中在转瞬即变的教师角色基础上又会出现多个教师角色同时出现的情况。如，在研究者对教师G在“沙石综合区”1.5分钟的观察中，教师出现的顺序分别为：监督者→支持者、保护者→监督者、支持者→观察者、支持者、监督者→保护者、观察者、支持者、监督者→观察者、监督者、支持者。个别环节出现了四种教师角色并列出现的情况。

案例二：

活动场地：户外体能大循环——沙石综合区

综合沙石区的器材较多，并且对幼儿肢体运动的发展也是较全面的，器材较难，有三条道路可走。在开始进入综合区的地方，教师G先是在观察幼儿→提醒注意力分散的幼儿→提醒“要拉住绳子上坡”，扶下面的小朋友上坡→引导幼儿分三路走，同时强调规则→幼儿爬不上山形坡时，一边帮助幼儿通过，一边告诉幼儿技巧，一边强调过去时的规则→观察别的幼儿是否需要帮助，一边保护幼儿，一边拉幼儿上坡，告诉等待的幼儿可以从别处走，同时鼓励幼儿→一边观察幼儿，一边鼓励幼儿翻过“山坡”→随即告诉幼儿不要拥挤，一个一个来。

在教师角色灵活转换的前提下，教师为了保证幼儿体育游戏的质量还要合理演绎教师角色、重叠教师角色，达到最好的教育效果。在研究者观察的体育游戏活动中“观察者、保护者、支持者、监督者”“观察者、保护者、支持者”的组合是最多的。

3.个别教师角色相对稳定

(1)不同游戏时段教师角色相对稳定。在户外体育游戏中教师角色复杂多变，但在多变的教师角色中又存在着一定的稳定性。在幼儿游戏的不同阶段有个别教师角色是处于稳定的主体位置的，在此基础上六种角色相辅相成、互相联系。

一是游戏的初期——强调规则期。在大循环开始的初期，教师主要以监督者为主、其他教师角色为辅。在五次大循环活动中、76次指导行为中，监督者出现了20次，占26%，而其他教师角色的占比基本处在同一水平。由此可见“监督者”是任何户外体育游戏初期的主要角色。9月14—18日是大班孩子经过了长假，回到学校的第三个周，经过一段疫情，孩子们从中班升到了大班，第一次接触大班的体育大循环的场地，所以在这个周，各个班级并没有直接进行大循环活动，而是在各自的场地学习自己场地游戏的玩法与规则，让幼儿熟悉大班的大循环活动。研究者记录了这五天、四个区域中教师角色的变化。在与教师的交流中了解到“我们在开展体育大循环的前期，要使幼儿了解本区域的游戏规则，这样别的孩子来了之后就可以模仿本班孩子的玩法与规则，避免幼儿面对新的活动区域不知道正确玩法的情况。

二是游戏的中期——观察调整期。在游戏开展了一段时间之后，观察者逐渐上升，开始替代监督者，作为户外体育游戏中的主要教师角色。9月21日—10月10日为中期，幼儿已经逐渐熟悉大循环中的各个体育器材，这时候大部分幼儿循规遵纪、按照路线进行游戏，并且基本的规则已经了解，但一些运动器材还不能很好地通过。如图2，在这个阶段一共出现了61次角色行为，在体育大循环的中期，幼儿教师不断培养幼儿规则意识的同时，更加注意观察幼儿，同时在此阶段，教师作为引导者和保护者的角色有所减少。

图2 9.21—10.10教师角色出现次数记录

三是游戏的后期——角色成熟期。到了大循环的后期，幼儿已经熟悉游戏内容，教师角色也趋于成熟，所以教师角色变得更加丰富，各种教师角色的搭配出现处于一个相对稳定阶段。研究者将10月13日—11月20作为体育大循环的后期，因为随着天气的原因，大循环改为室内，幼儿不再进行室外体育大循环，所以在后期观察的数量有限。在这段时间里观察到的教师角色行为次数有290次(详见图3)。支持者是一个很稳定的教师角色，在每个时期，支持者所占比例均为21%；其次是观察者，在中期和后期都占30%的比例；而相对于前期，作为合作者的教师行为也出现了，但次数依旧很少，观察者和支持者作为教师的主要角色，幼儿越熟悉器材，挑战行为越多，所以教师的保护性行为与新的规则也在不断地增加。

图3 10.13—11.20教师角色出现次数记录

(2)不同游戏性质教师角色相对稳定。

一是教学活动中的教师角色。在教学活动中，教师角色的表现首先以观察者为主，其次是保护者、支持者、引导者、监督者、合作者并重。在样本园中，大班的体育教学主要由教师I来负责，教师I是一名体育专业的优秀教师，曾去多个地方学习，教学课堂充满了创意与趣味。在和教师的交流中得知，教师I在户外体育游戏中，是以观察者为主的，只有观察到幼儿的行为需要帮助、器材需要调整时，教师才根据实际情况对体育游戏中所用到的道具以及规则进行微调，使游戏更加具有趣味性，并且更加有利于幼儿的发展。其次是保护者，运动安全最为重要，户外活动中幼儿特别容易磕伤、擦伤，所以，教师一定要保证幼儿的安全。

二是户外体育大循环中的教师角色。基于户外体育大循环的特点，教师角色表现为以观察者为主、以监督者和支持者为辅，其他角色并重。在A园中，户外体育大循环活动中大班在最外环路线，综合来看，户外体育大循环中教师的主要角色与教学中的体育游戏教师角色一样，都是以观察者为主，存在差异的地方是监督者和支持者。在大循环中，活动过程主要经历了“听音乐到各自场地→准备负责场地→听音乐进行大循环→按各个游戏场所规定进行游戏→按顺序循环→听音乐结束循环”。幼儿在此过程中需要遵守以及挑战行为更多，所以教师的监督者和支持者角色更多。并且在大循环中，幼儿的自主性高，教师作为合作者，其比例更加少。

三、幼儿园大班户外体育游戏中教师角色研究的对策与建议

1.幼儿园教师层面

(1)注重实践，加深对教师角色的认知和理解。

一是加深对教师角色的认知。哲学与心理学的研究表明，自主性是人之主体性和能动性的实质性内涵，是“ 人格成长”的核心要素，每一个人都有追求自主意志的欲望，都不愿意被客体和外界所主宰与限制。[2]幼儿园教师作为成人学习者和专业人员，不仅在个性特征、认知风格和兴趣爱好等方面存在着较为普遍的差异，其专业发展水平也是千差万别的。[3]同时，教师专业发展阶段理论也告诉我们教师发展也具有“阶段性”，教师在发展中会出现多个阶段，而每个阶段都有其发展的主要任务和矛盾，在每个时期教师关注的也是不一样的。《标准》中也提到教师要树立终身学习的教育意志。教师的角色发展是处于一个动态的状态下，如果不与时俱进地反思，就会被时代抛下。

在日常的教育生活中，教师应该时刻明确自己的责任意识，不要满足于当下，在户外体育游戏中，教师角色种类多且变化复杂，教师应该做到以下几点：

第一，教师在户外体育时要以观察者为基础，时刻观察幼儿的各个方面，根据游戏开展的性质、时间、季节，在游戏中灵活转变自己的角色身份，使教师的每一种角色都不缺席幼儿的成长发展。

第二，教师之间的分工合作，是为了幼儿体育游戏更好地开展，而教师不能拘泥于自己的分工中，在教学中时刻注意与其他教师之间的合作关系。

第三，在户外体育游戏中教师要跳出“舒适圈”，观察固然重要，我们更应该在一次一次的观察中反思自己，多提出问题让幼儿自己去解决问题，使幼儿在户外游戏中不单单是体育运动能力得到发展，在社会性、品德、解决问题的能力等方面都得到发展。

第四，任何事物都是在矛盾中发展的，每位教师对自己所观察到的都会有自己的见解，将不同的教育想法都说出来，寻找教育思想的共同点与不同点，在不同点上进行讨论分析，得出让教师更加满意的结论。

二是落实游戏中的教师角色行为。“一位教师自己有什么样的生命体验，自然会将这种体验带进他的专业生活；而他自己没有体验到的东西，如‘ 自主’‘ 创造’，他也不大可能很好地引领学生去体验和习得。”[4]幼儿教师每天面对的是一群脑袋里装着无限可能的“小精灵”，3—6岁的幼儿有独特的身心特点，他们单纯却又复杂，根据幼儿的心理特点，注重幼儿的经验和兴趣，充分运用感官来契合幼儿的身心发展特点。这就决定了身为幼儿学习支持者、引导者、观察者、保护者、监督者和合作者的幼儿园教师首先自己要理解教师角色中的含义，为幼儿提供主动探究与尝试的榜样示范。

在实际的教学中，不要进行形式主义的教育，而是将自己的探索发现真真正正地运用到实际的户外体育游戏中，教师在观察记录表中所体现出的分析以及后期的做法应该应用到自己的下一次活动中去。

第一，在户外体育游戏中幼儿教师从观察中分析自己的支持、引导、保护、监督、合作行为是否恰当，而不是一味地从幼儿的活动中发现了什么、体现了什么，要通过幼儿来反思自己。

第二，根据问题来改正自己的角色定位，调整自己的指导行为，在下一次的户外体育游戏中，落实自己的教育手段，观察教育效果，通过长期的观察来发现并且调整自己的指导方式。

第三，教师可以运用手写或者其他方式来记录自己角色转变的过程，形成自我提升的一个记录表，对自己的成长以及他人的借鉴都是一种较好的呈现方式。

(2)不断学习，丰富体育游戏相关知识 。一是培养自身体育学习兴趣。幼儿以具体形象思维为主，自主和自理能力相对较弱，缺乏判断是非的能力，常常通过对他人特别是成人的模仿进行学习，幼儿园教师是幼儿最重要、最有影响力的模仿对象。[5]己所不欲勿施于人，教师想要要求孩子们认真对待游戏，想要培养孩子们的体育兴趣可以适当地培养自己的体育兴趣。教师不必要为了教育而体育，而是从自身做起，建立对体育游戏的兴趣。在实际的体育活动中感受体育活动对自身的影响，教师自身建立起对体育的兴趣与热爱，才可以真正地了解体育。二是探索体育游戏中教师角色内涵。幼儿园教师角色有很多种，其中《纲要》明确指出的有支持者、引导者、合作者。在现在飞速发展的社会背景下，这三种角色是不够的，我们需要在这三种宽泛的教师角色中根据教学活动的不同引申出不同的教师角色。同一教师角色其内涵千差万别，在不同的教育活动中，会展现出不一样的教师角色特点。在户外体育游戏中教师应该立足观察者的身份，充分了解观察者的角色内涵。观察不是看着，而是带有思考地、有意义地看着幼儿，判断幼儿会出现的动作，思考如何让幼儿出现可以发展的、更好的动作。幼儿园教师可以通过写观察记录以及拍照片探讨的方式来讨论幼儿在发生动作的前、中、后期教师可以采取的行动，教师应该有什么样的角色转变，在不断的教研、探讨合作中使自身的教师角色变得更加丰满。

2.幼儿园管理层面

(1)立足根本，完善户外体育游戏的保障制度。一个激励机制是否合理、健全在某种程度上决定了教师专业发展的程度。因而，我们在建立与完善专业发展激励机制的时候，坚持“系统把握、合理布局、倡导发展、关注人本”的原则，让教师们体会“被重视、被关注、被激励”[6]。学习国外先进的教师发展政策，建立“入职与发展档案袋”[7]，将教师个人发展以“看得见的方式”记录下来。

幼儿园可以发展教师专业水平的活动有很多，作为幼儿园教师每天与孩子在一起自然本身也具有孩子的“童真”，爱玩爱有趣的事物，幼儿园可以开展丰富有趣的教研活动，将幼儿教师之间的“童真童趣”结合在一起，利用团队充分学习。订阅期刊，定时交流探讨，掌握最近学前教育关于户外体育游戏的动态，幼儿园要为教师顺利开展下一步的发展做充分的制度保障。根据“因材施教”原理，对不同的教师施以不同的交流，交代不同的任务，以教师喜欢、愿意的方法自由主动地发展，使其能力最大化。有效利用幼儿教师专业发展的各类资源(如网络、书籍文献等)，给予充分的学习时间，建立良好的学习共同体，以其集中的专业性、归属感和开放的学习渠道促进教师的有效反思。[8]并以骨干教师的“传、帮、带”为主渠道，形成连接老教师和新教师之间的发展链条。

(2)激发热情，有效开展户外体育游戏中教师角色的研究。一是增强教师体育教学能力。幼儿教师体育教学能力培养是以—种多层次、多序列、多目标的系统社会活动，依据整体观或系统论的观点分析，幼儿教师体育教学能力的培养活动是由许多总体目标一致又相互作用、相互制约的要素所组成的。[9]每位教师都有其自身的特点，面对教师的教育我们更应该拿出专业的态度，当面对统一的教育课程时就要求教师学会自己对自己的因材施教，使其充分与本园中的体育游戏结合。二是提升幼儿园的整体水平。有关的训练课程通常由所在学区的教育负责人或幼儿园体育教学骨干负责设计，结合新的体育教学需求，主要采用下列方式完成训练：集体听评课、同类幼儿园间组织体育教学观摩、召开专题研讨会，此外还有针对个别教师的入职培训、名师引领、合作探究、网络化学习等等。[10]

(3)全力支持，解除教师后顾之忧。一是做好后勤保障服务。幼儿园应该建立维修保障制度，定时检查设施是否有松动、是否存在安全隐患；定时清洗幼儿活动所需要的工具，确保工具的安全性；定时修整地面，防止有砖块翘起，影响幼儿活动。除此之外，幼儿园应该充分利用保健医。保健医除了早晨对幼儿进行晨检之外也要随教师一起学习户外体育游戏的知识，能够将这些知识传达给班级教师。幼儿园的后勤工作多且复杂细碎，幼儿园要像重视教学工作一样重视后勤工作。二是要求家长给教师自由发挥的空间。《纲要》中特别指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提升教育能力。”[1]家庭与幼儿园的关系应该是平等的，而不是制约幼儿园的活动内容。

幼儿园应该要求家长配合教师教育，给教师自由发挥的空间。许多家长不知道如何配合幼儿园，还有许多幼儿是隔代教养，一些祖父母对幼儿爱的束缚是教师最难解决的，祖父母一辈的思想根深蒂固，一方面由于怕孩子有危险而拒绝让幼儿有任何挑战；另一方面利用网络沟通的能力差，甚至责怪老师经常进行“手机上的交流”。对此幼儿园应该让家长明确地了解自己的权力与义务，让家长知道幼儿园与家庭的活动是双向的，幼儿的培养也是双向的。幼儿园应该请家长学会“放手”、学会“放心”，给予教师一个宽广可以大显身手的教育天地。