小学数学课堂中分层教学法的有效应用

邓勇

摘 要：分层教学是一种符合现代教育要求的创新教学方式，在小学数学课堂教学中的运用，能够提高数学课堂教学的质量和效率，促进学生全体学生的共同进步与发展。对此，文章分析了小学数学课堂中分层教学法应用的优势，提出了小学数学课堂中分层教学法的有效应用策略。

关键词：小学数学;分层教学法;有效应用

陶行知曾经将学生比喻为培育树木，不能够对他们有任何勉强，而是要努力帮助每个学生获得成长。言外之意就是倡导因材施教，根据学生的个体差异实施针对性的教学和引导。在整个过程中，教师应始终发挥好自身的用心灌溉作用，不要对学生提出拔高的要求，而是为学生提供自己开花的时间，这样的教师才可以满足学生个人的成长与发展需求，也才可以真正促进学生的个性发展，提高数学课堂教学的效益。

一、小学数学课堂中分层教学法应用的优势

1.有助于教师教学水平的提升

在传统的小学数学课堂教学中，由于教师实施的是统一化的教学，使学生的学习体验不同，部分基础薄弱、学习能力不足的学生，在课堂学习中出现了“吃不了”的情况，在学习效果无法保证时，他们很容易丧失学习的兴趣和自信心;部分基础扎实、学习能力较强的学生，在课堂中学习中出现了“吃不饱”的情况，在他们学习中缺乏挑战性时，数学学习的兴趣也会大受影响。分层教学法在小学数学教学中的合理运用，能够解决以上的教学局面，让每个学生都受到与自己需求一致的教育。这也意味着每个学生都可以在原有的基础上不断进步，在全体学生都不断发展时，数学教学的质量会大大提高，教师的教学水平也随之提高。

2.有助于增强学生自信心

分层教学法在小学数学课堂教学中的落实，会以学生的最近发展区来设置教学目标，结合不同教学目标来设置对应的教学活动，这样各层次的学生就可以参与到对应的教学活动中，不仅可以达到预设的教学目标，还可以让各层次学生在课堂中获得成就感和愉悦感，促进学生学习自信心的增强，尤其是学困生自信心的持续增强。

3.有助于学生的个性发展

每个学生的真实学习需求和个性 都不同，分层教学法在小学数学课堂中的运用，使全体学生的学习主体地位都得到了尊重，一切教育服务均以学生为设计的核心，使教育服务具有了生本性、个性化和针对性的特征。因此，分层教学工作的长期合理实施，能够满足学生的个性学习与发展需求。

二、小学数学课堂中分层教学法的有效应用策略

1.学生分层

在小学数学教学活动中，学生是教育教学的对象，要想在课堂中落实分层教学法，教师应先对学生进行分层。就目前的数学分层教学来看，部分教师的分层仅以学生的成绩作为依据，使分层的标准比较片面，影响了分层教学的效果。为此，教师应突破此分层误区，遵循全方位的分层原则，如在数学成绩的基础上，融入数学基础、学习方法、学习态度等分层标准。一般来说，教师可以将数学基础扎实、数学兴趣浓厚、数学能力较强的学生分为A组，将各方面中等的学生分为B组，将各方面都比较薄弱的学生划分为C组，由此来完成对学生的合理分层。

2.教育目标分层

在小学数学教学过程中，教师在完成了对学生的分层之后，还需要结合不同层次的学生设置教学目标，以确保各层次学生在合理教学目标的引导下，可以获得有效的学习体验。比如，在教学“圆的面积”相关内容时，对于C组的学生，为他们设定掌握圆面积公式 ，并利用公式解决基础问题的教学目标;对于B组的学生，为他们设计掌握圆面积推导公式，并能够利用圆面积灵活解决各类问题的教学目标;对于A组的学生，为他们设定利用极限思维推导圆面积公式，能够运用该思维去解决问题，同时还要求他们利用圆面积公式解决生活中的各类难题的教学目标。

3.课堂教学分层

首先，在课堂的提问环节，教师应围绕C组学生设计基础类的问题，由此来帮助他们在课堂中掌握以及内化基础知识，让他们有继续数学学习的自信心;教师围绕B组学生设计难易适中的问题，结合他们问题的回答情况来实施针对性的引导，或是教学方案的针对性调整，由此来保证课堂教学的效益;教师围绕A组学生设计挑战性更强的问题，这样在他们潜能得到挖掘之时，可以得到进一步的发展。

其次，授课方式选择时，由于C组学生的基础薄弱、接受能力不足等，教师可以选择先学后教的教学方式，课前先为他们提供微课视频，让他们先进行旧知识的复习以及新知识的学习，这样课中教师在针对性的帮助下，可以更好地突破学习的疑惑内容，促进学生的有效学习;对于B组的学生，根据他们基础扎实以及学习能力较好的特点，教师可以采取任务驱动的教学方式，让该层次的学生进行小组合作学习，以此来调动他们学习的兴趣，并在互帮互助、互相借鉴中得到更好提升。对于A组的学生，由于他们已经处于优等层，所以教师应选择探索教学法，向他们提出挑战性较强的问题，由他们进行独立思考与探究之中，进一步促进他们潜能的发挥，让他们挑战性学习的需求得到满足。

4.课后作业分层

首先，作业难度应分层。在面向C组、B组、A组学生设计作业时，应分别设计基础性作业、难度中等的巩固作业以及难度较大的提高作业。其次，作业数量应分层。对C组、B组、A组学生，分别给予5道、8道、10道作业;最后，作業形式上，C组、B组、A组学生，分别设计操作性和趣味型、书面型、调查型的作业，满足各层次学生的真实发展需求。

三、结束语

综上所述，新课程理念实施背景下，分层教学法的合理运用突出了学生在数学课堂中的主体地位，使数学教学效果得到了优化。教师应从学生、教学目标、课堂教学以及课后作业等方面分层，以确保分层教学的科学落实，从而助力学生的长远发展。

参考文献

[1]吴昌良.分层教学法在小学数学课堂中的应用[J].读写算.2018（12）.

[2]王云.分层教学法在小学数学教学课堂中的有效应用[J].数学大世界.2019（8）.

[3]滕英.分层教学法在小学数学教学课堂中的有效应用[J].新课程.2020（6）.