幼儿园心理健康教育亲子游戏在线课程资源开发与研究

汤俊毅

摘要：本研究针对大部分幼儿家长对幼儿心理健康教育重视不足的问题，在儿童发展心理学以及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的框架指导下，将对幼儿的心理健康活动的设计以幼儿最喜欢的形式——游戏延伸至家庭领域，尝试开发一套幼儿园心理健康教育亲子游戏在线课程。在“停课不停育”的疫情背景下，为家长提供便捷有效的教育资源，力求通过亲子游戏搭建家园共育的桥梁，提高广大家长对幼儿心理健康的重视水平，树立科学的育儿观。以此为幼儿的心理健康保驾护航，为其一生的成长发展奠定良好的心理基础。

关键词：幼儿园心理健康教育;亲子游戏;在线课程资源

一、课题研究的目的意义

（一）意识形态上对心理健康的重视

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康。”《指南》中也指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”系列文件对“幼儿心理健康”的重视和一再申明，更说明了其对于幼儿一生发展的重要意义。开展心理健康教育，是幼儿身心全面健康发展的需求，更是当代培养中国特色社会主义建设者和接班人的需要。

（二）教育价值上对亲子游戏的肯定

研究表明：亲子游戏有其特殊的价值。一是幼儿在游戏中通过各种活动，获取生活中各类信息，逐渐形成一定的生存技能和发展能力;二是助推幼儿萌发初步的交往意识，识别社会性关系，克服自我中心意识并逐步形成群体意识、同伴意识和社会意识等;三是缔结亲人之间的情感联系，以帮助幼儿形成安全感和乐观态度，同时促进儿童良好个性品质发展，诸如勇敢、自信、坚持等。因此，在疫情居家的背景下，“亲子游戏”便成了亲子联络感情、幼儿学习的有效途径。

（三）以研促教上对心理课程的探索

在课题研究的带动下，笔者所在园一直致力于心理健康教育园本特色课程建设与打造，而心理健康教育亲子游戏在线课程资源的开发则是对其的完善与延伸，意在让更多的幼儿和家庭受惠。

综上所述，在生活压力倍增、生活节奏不定的疫情背景下，结合“心理健康”对“亲子游戏”进行在线课程开发和研究是时代的选择，更是幼儿身心发展的需求。

二、课题研究的分析与成效

结合国内外在幼儿的心理健康研究方面只强调幼儿心理健康活动的设计实施，缺乏与家长沟通共行的问题;或在亲子游戏中，幼儿教师较多的将其定义为家长与孩子的互动游戏而不加以参与和指导等的不足。本研究中的“幼儿心理健康教育亲子游戏”是在常规亲子游戏设计框架下，着重于以培养幼儿健康的情绪、积极的情感、良好的个性特征和意志品质为目标，内容涵盖幼儿自我意识、情商培养、社会性的培养、科学素养、感恩教育、幼儿抗挫力培养等方面，为促进幼儿身心发展所设计的父母与孩子之间的游戏活动。经过两年的实践研究，课题组开发了一套有效的幼儿园心理健康教育亲子游戏在线课程。具体分析与成效如下：

（一）课题研究分析

1.营造温馨的游戏氛围，创造亲子互动机会

家长作为幼儿人生中的第一任老师，亲子间所形成的安全型依恋能让孩子产生安全感和信任感。因此我们在游戏设计的过程中，除了创造亲子互动机会，尤为注重温馨游戏氛围的营造。如在中班游戏《动物电影院》中，将家庭设计为亲子影院，由家长作为“导演”引导孩子拼接手影和设计情节。联系亲子生活中温馨的观影回忆，激发幼儿的想象力和创造力。使亲子在积极互动的过程中，萌发积极情绪体验等。

2.给予科学的游戏指导，提高亲子陪伴质量

《綱要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而家长的理解和支持，不仅在于我们对孩子的用心和爱心，更在于我们的态度和专业。心理健康亲子游戏在线课堂为家长节约了在网上筛选游戏资源的时间，并提供了有效关注幼儿身体和心理发展的亲子互动资源。并从游戏“材料制作——玩法实施——结果反思”等方面与家长进行积极地沟通。

如大班游戏《威风的小斗鸡》，首先需要家长陪同幼儿简单制作游戏道具、学习游戏动作。同时难度不断升级的游戏实施需要家长对孩子进行引导和鼓励，最后游戏结束后家长回顾游戏目标，思考幼儿在活动中的成长点。这一套具有目标、操作、实践、反思流程的游戏法，便是教师与家长提前进行充分沟通的体现。这更能帮助家长树立科学的游戏观，看到游戏的独特价值，提高亲子陪伴质量。

3.设计简易的游戏形式，满足幼儿情感需求

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育环境的打造、快乐童年的缔造，这些都离不开家长的支持，包括材料、场地和人员等的支持。

居家期间，数量多、高结构的游戏材料家庭基本无法提供，且大多数家庭中能利用的场地有限，因此我们在设计中注重以材料的简易、场地的便捷来支持游戏的开展。如中班游戏《我有一根“金箍棒”》，该游戏仅仅利用了每家每户必备的撑衣杆便进行三轮游戏设计，难度层层递增，培养幼儿的抗挫能力。且游戏采用了幼儿熟悉喜爱的“齐天大圣孙悟空”形象，以趣味性的“金箍棒”贯穿游戏情境，满足幼儿角色扮演、愉悦游戏等的情感需求。

总之，在开发及投入使用、反思调整的过程中，一系列在线课程资源的价值日益凸显。我们从游戏的内容、形式、材料、指导等方面着手，家园共育，一步步完善线上课程资源。

（二）课题研究成效

1.促进幼儿身心发展

（1）寓教于乐：增强幼儿身体素质的发展

正如陈鹤琴先生所言：幼儿好学好动、好模仿、喜欢游戏等。本研究尊重幼儿身心发展的规律，尊重其好玩好游戏的天性，设计了一系列亲子游戏。游戏内容涵盖人际关系、良好品质、情商培养、科学素养、抗挫力培养等心理健康教育主题，游戏形式包括体育游戏、益智游戏、规则游戏和创造性游戏等。在促进幼儿身体大小肌肉发展、增强幼儿身体素质发展的同时，能够丰富幼儿的认知、促进其智力、创造力、想象力的发展。

（2）从做中学：促进幼儿良好习惯的养成

本研究秉承“从做中学”的教育原则，设计了一系列的动手操作类亲子游戏。如小班活动《我会整理》、中班活动《责任心》、大班活动《分工合作》等等，都是以真实的生活情境为基础，给亲子提供动作操作、合作解决问题的机会。让幼儿在动手做一做，动脑想一想的过程中，延续其在幼儿园所养成的良好行为习惯，懂得自己的事情自己做。

2.搭建家园共育桥梁

（1）认知一致：丰富了家长对幼儿心理健康教育和亲子游戏价值的认知

调查显示，有一部分家长几乎没有意识到“心理”的存在，也自然就没有心理健康方面的有意关注。在研究中的亲子游戏的设计不仅是对幼儿进行心理干预，而且应包括引导家长和幼儿认识心理概念和心理现象、心理评价的内容。如“小熊心爱的玩具丢了，他哭了”，首先要意识到这是一种负面情绪，需要自我调节，然后再说如何干预和调节。因此，本研究从认知方面着手，通过公众号、家长会和家长学校等多种方式，向家长科普幼儿心理健康教育的重要性，以及幼儿心理问题识别鉴定的方法、亲子游戏的价值等，丰富家长的认知。

（2）行动一致：赢得了家长对园所对教师的专业认可和工作的理解支持

美国亲子教育专家托马斯·戈登提出，为了提高亲子游戏的乐趣和意义，幼儿园需要对父母进行指导，为他们提供一系列有用、合理且有针对性的办法，帮助其教育子女。从教育专业视角看，幼儿园老师比起家长会更了解幼儿的学习和发展特点。

因此亲子游戏实施前的充分沟通，使家长更好地了解幼儿在幼儿园的游戏状态。如幼儿对游戏类型的喜好、幼儿在游戏过程中的专注度，游戏中的反应、游戏中的角色偏好等。针对幼儿在游戏中表现出来的特点，家长可以逐渐感知和认识到幼儿的心理行为倾向。在老师的指导下，家长加深了对心理健康教育亲子游戏的认识，并在幼儿的良好行为习惯或不良行为矫正的过程中逐渐树立了对园对教师的专业认可，在家中言传身教，以游戏为引，以发展为根，家园教养行为达成一致。

（3）目标一致：树立了家长科学的育儿观和游戏观，共促幼儿健康成长

心理学家罗杰斯认为： “心理安全和心理自由是有利于创造性活动的基本心理因素。”家长与幼儿和谐相处，形成亲密的亲子关系，这是给幼儿营造轻松愉悦心理氛围的前提。教师在亲子游戏实施前，与家长针对游戏目标、实施、评价等意义进行沟通，建议家长在游戏结束后与幼儿进行谈话。经过一段时间的亲子游戏开展，家长能逐渐树立科学的育儿观和游戏观，利用亲子游戏对幼儿进行良好的心理健康教育。家园目标达成一致：为幼儿身心健康发展保驾护航。

4.促进教师专业发展

（1）专业理念：注重家园二者沟通协作，综合利用多种教育资源

参与研究后，能欣喜地发现教师们从活动的设计、实施和评价都注重家长的反馈，使其成为课程开发中助力行动研究的“表达者”。个别家长为行业内专业心理教师，教师邀请其进行线上家长课堂，针对幼儿心理健康教育进行分享和探讨。充分发挥家长的力量，使其成为参与者、表达者，甚至是主导者，能主动参与游戏的实践，引导幼儿的表达。

（2）专业知识：掌握幼儿身心发展规律，设计对应亲子游戏活动

《幼儿园教师专业标准》指出：“幼儿教师要掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。”本研究注重以课程开发为契机，搭建教师学习和教研平台。不仅是梳理了各个年龄段幼儿心理健康教育的目标，还组织教师进行幼儿行为心理典型案例分享，对亲子游戏的意义和框架进行深入的学习和研讨。

（3）专业能力：了解课程设计实施方法，提高自身课程实践能力

课程开发包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面。这对于一线的教师来说是抽象概念、难以理解和践行。研究中以骨干教师牵头引领，以园本的心理健康特色课程为抓手，对研究成员进行系列的教研培训。在一次次研训过程中，发挥团队力量，确定课程目标、设计课程方案、组织课程实践、制定课程评价。对其进行启蒙引导，逐步提高青年教师的课程设计与实践能力，成效显著。

综上所述，通过进行设计-实施-反馈-调整-再实施等多轮实践，开发的幼儿园心理健康教育亲子游戲在线课程具有简单高效、灵活便捷、内容具体等诸多优点，既提高了家长对幼儿心理健康教育的重视和引导幼儿进行游戏的能力，同时让教师从解决问题的过程中去追问和思考、去发现和生成、去研究和变革，不断提升心理健康亲子游戏设计与实施水平，促进自身的专业成长。

【本文系广州市花都区教育科学规划2019 年度智慧课堂专项课题“幼儿园心理健康亲子游戏在线课程资源开发与研究”（编号：HDJYKY2019D031）成果】

参考文献：

[1]曾欣.幼儿家庭亲子游戏开展的现状研究[D].四川：西华师范大学，2018：11.

[2]黄芳.课程视野下广州市幼儿心理健康教育现状研究[D].广州：华南师范大学，2007：4.

[3]陈秀云，陈一飞.陈鹤琴文集[M].南京：江苏教育出版社，2008：247.

[4]瞿爱萍.幼儿家长游戏观及家庭游戏现状研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[5]陈喆，曾彬.我国亲子游戏研究综述[J].成都师范学院学报，2014（12）.

[6]孔虔.关于3-6岁幼儿亲子游戏研究现状的文献综述[J].基础教育，2016（11）.

[7]马鹤源.幼儿家庭亲子游戏中存在的问题及对策[J].求知导刊，2020（16）：4-5.