3—6岁幼儿家庭亲子游戏现状与对策研究

周雨晨

摘 要：家庭教育是启蒙的开端，也是言传身教的典范。亲子游戏更是家庭教育不可缺少的一部分，其是通过父母与孩子相互配合，从而增加亲子情感的一种活动。对于亲子游戏的探索研究，一方面可以丰富儿童游戏以及学前教育理论，另一方面幫助家长树立科学儿童教育观念，提高自身素质，更好实施儿童素质教育。

关键词：幼儿家庭 亲子游戏 现状 对策

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0265-01

下面，本文从心理学、社会学和教育学的角度探讨了亲子游戏的理论基础及价值，通过采用文献法、调查问卷法对3—6岁幼儿家庭亲子游戏的现状进行了研究，既而提出了一些参考建议，并对目前亲子游戏的实施和推广提供一定的参考和借鉴。

1 亲子游戏的涵义

亲子游戏是家庭内成员之间进行的一种活动形式，以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的。亲子游戏也是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位，能够有效的增进亲子感情和亲子交往。

2 幼儿家庭亲子游戏现状的调查分析

2.1 调查的结果

（1）幼儿对亲子游戏的态度。态度是人对事物表现出的一种特定的心理倾向，它能够影响个人的行为及最后的结果。研究表明，幼儿倾向选择与父母一起玩，一方面说明幼儿对游戏的积极态度。另一方面也说明由于游戏天性的影响，缺少年龄玩伴，这样父母便是最好的玩伴。

（2）家长对亲子游戏的态度。经调查研究，多数家长都清楚游戏对幼儿的身心健康发展的影响。存在部分家长认为过多游戏会耽误学习，存在对游戏的误解。同时反映部分家长缺乏对游戏内涵的理解。另外，文化程度参差不齐的家长对幼儿的态度也存在一定的差异。

（3）家长对亲子游戏的理解。虽然职业不同，但是大部分家长都认为亲子游戏是父母与孩子之间的游戏，极少数的家长认为是父亲与孩子之间的游戏或者是祖父母与孩子之间的游戏。在与家长的交流中发现，职业的不同、作息的不一造成对亲子游戏的重视程度也千差万别。

（4）亲子游戏条件的创设。从问卷结果来看，不同文化程度的家长在进行亲子游戏时偏向于选择其他（家里和户外的结合），其中本科学历的家长有67.5%选择了家里和户外结合，这也表明其优势就是空间范围大且灵活。另外研究还发现文化程度越高的家长更偏向于选择其他。

（5）亲子游戏的内容。尽管家长的文化程度不同，选择最多游戏都是体育以及智力游戏。音乐游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏依次排序。进一步分析可以看出，在体育游戏和表演游戏的选择上存在文化程度差异。文化程度高的家长重视体育游戏兼表演游戏，文化程度低的家长偏向于体育游戏。另外文化程度越高的家长注重全面培养。

（6）亲子游戏的指导策略。对于问卷首个问题，45%的家长选择“你自己”，40%家长选择“孩子”，2%的家长选择“第三者”，最后13%的家长选择“按情况而定”。第二问题中，6%家长选择“您自己”，10%家长选择“孩子”，84%家长选择“两者都有”，没有家长选择“第三者”。

调查情况表明，家长对发起亲子游戏还是不够积极，不够主动。但在游戏过程中可以发现绝大部分家长都尊重孩子游戏的权利，不去强制游戏的发展方向。不同文化程度的家长对亲子游戏的指导次数也有所不同。家长给孩子提供指导的同时也能够充分尊重孩子的选择，给孩子尽可能的表现机会。

2.2 分析与讨论

综上所述，主要存在三方面问题：第一，家长对游戏的片面理解。第二，家长对游戏的参与度不高。第三，家长教育观念存在误区。

3 建议

3.1 观念层面

根据昆山地区的研究结果，我们发现家庭开展亲子游戏的频次通过研究而有显著提高。经常开展亲子游戏家庭的比例由研究前的41.70%研究后达到93.00%，上升了53.30%。多数偶尔进行游戏的家庭转变为经常进行亲子游戏，游戏的次数上升。由于研究带来了家庭成员对亲子游戏的认识的转变，从而改变了53.00%的家庭教育的方式和习惯。因此我们能够显著的发现观念层面对幼儿家庭亲子游戏具有显著的影响。

（1）家长：增强参与意识。家长要多陪孩子出去游玩，让孩子亲近大自然，观察四季变化，促进其身心的发展。同时关注幼教书籍，学习优秀教育理念。根据孩子不同成长阶段及兴趣爱好，开展多形式的亲子游戏，充分发挥亲子游戏的作用，使孩子在玩中学、在学中玩，增进情感交流与沟通。[1]

（2）学校：转变教育观念。学校应开设亲子游戏课程，通过多种形式传授科学育儿方法，提高家长素质，家长也应积极参与幼儿园里开展的各种家园活动，及时的转变认识及教育观念，学习合理的游戏方法，为家庭游戏奠定基础。

3.2 行为层面

根据问卷调查发现，在亲子游戏的指导策略上，多数家长能尊重孩子的主观能动性，适当指导。但也有些家长不能正确定位，对于如何更好地参与和指导孩子游戏存在着困惑，因此行为层面的指导与改善也是促进家长参与亲子游戏的关键。

（1）转变游戏角色。家长尽量近距离的和孩子进行游戏活动，配合孩子，适时建议。如果家长参与进游戏，就要依照角色的特点进行活动，偶尔能利用角色间的关系来悄悄掌控游戏的进程，家长先提前设计好游戏，然后再游戏时出演某个重要角色，能够稍微控制游戏的进度，以此来教一些新的玩法。

（2）增加游戏方式。亲子游戏的种类是非常丰富多样的，家长应根据幼儿的年龄、能力及幼儿游戏的具体情况，选择一种或多种策略兼用的方式。

（3）幼儿园增加家园互动活动。幼儿园可以采用家长园地、家庭教育讲座、开放日活动的方式，教给家长一些学前教育知识（特别是幼儿游戏理论方面的知识），丰富家长游戏方面的知识，提高教育能力，在游戏的过程中给予家长具体的指导。[2]

参考文献：

[1] 转引自赵南.“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J].学前教育研究，2006，（9）：5-9.

[2] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002，

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005.