阅读“悦”有趣

柯南玲

摘 要：阅读是语文教学的中心，其集“输入”信息和“输出”信息于一体，可以在有效拓展学生知识视野的同时，提升学生的阅读思考能力，发展学生的阅读情感体悟能力，对学生语文综合素养的发展有深刻的影响价值。就此，本文就如何高效率开展小学语文阅读教学展开相关探究。

关键词：小学;语文;阅读教学

语文教师在关注语文阅读教学价值的同时，从实际出发，有计划、有目的地调整阅读指导策略，以让学生们对阅读有一个新的认知，能够跟随教师的指导主动阅读、积极思考，切实保证阅读教学质量，提升学生阅读学习效率。基于此，本文就如何让学生们阅读“悦”有趣进行论述如下。

一、注重和谐氛围的构建

在语文阅读教学指导中，教师也要主动优化与学生之间的关系，主动引导学生去建构和谐、平等的班级氛围，从而使学生们在阅读的同时，敢于与同学、与老师交流自己心中对阅读内容不同看法，以在灵活学生阅读思维的同时，促成语文阅读教学活动的顺利、高效开展。

例如，在阅读氛围的建构过程中，教师可以先从班级书香环境的构建入手，除了可以在教室的墙壁上和黑板报上为学生们粘贴和书写一些与阅读有关的名人名言（读书不趁早，后悔徒悔懊……），在课上鼓励学生们积极发言，积极表达自己的阅读想法之外，还可以为学生们创建“班级读书角”，为学生们投放适合他们阅读的课外读物（《尼尔斯骑鹅旅行记》《加入给我三天光明》等），也引导大家把自己家里的绘本、图册、报刊等，带过来与同学们一起分享，以便于学生们随时进行阅读，也在丰富阅读资源的同时，培养学生的分享美德，有效增进生生关系。同时教师要引导家长们在家为孩子营造和谐、温馨的家庭书香氛围，在孩子进行阅读时保持家庭环境的安静，不打扰、不干预，有条件的家长最好可以跟孩子一起阅读、一起交流阅读感想，在优化亲子关系的同时，使学生可以在家长的良性影响下主动进行阅读，逐步爱上阅读。

二、注重阅读情境的创设

我们教师根据教学内容为学生们建构相应的阅读教学情境，将抽象的语言文字进行形象、具体的转化，以带给学生们多元的声像体验，带给学生身临其境的阅读感受，切实推进他们对文章内容与文章情感的整体把握，促成阅读效率的有效提升。

例如，在组织学生们学习《桂花雨》这篇课文时，班上很多学生都没有见过桂花，更难以想象“桂花雨”是一个怎样的场景，无法体会作者对于桂花的情感。对此，在实际的阅读教学指导中，教师便可以借助信息技术，为学生们建构多媒体教学场景，用图文结合的形式让学生们认知桂花，知道桂花的外形特征;用Flash动画为学生们展示孩童摇桂花树，下“桂花雨”的场景，带领学生们进入课文中作者描述的画面，以有效加深学生的学习印象。不仅如此，教师还可以根据教学主题，引导学生们回忆、分享自己印象最深的小时候发生的趣事，从而在多媒体情境与回忆情境的双重引领之下，让学生们切实感知文章作者对于童年的怀念，对于家乡的热爱，切实促成学生阅读实效的提升。

三、注重读写结合的引入

在实际的语文阅读教学指导中，教师也要善于引导学生在阅读的同时，进行相关的阅读书写，书写读书笔记、摘抄精彩内容、仿写相关情境……从而在有效强化学生语文阅读能力的同时，切实提升他们对于语言文字知识的整体把握与综合运用能力。

例如，《将相和》这篇文章主要讲了廉颇与蔺相如之间发生的三个事件，但是仔细观察我们不难发现，作者对将相之间“负荆请罪”这一部分的描写比较粗略，在做留白处理的同时，也为大家预留了很大的联想与拓展空间。对此，在实际的教学指导中，我们教师便可以在课上留出10分钟左右的时间来，带领学生们以补写的形式對“负荆请罪”的故事当中的重点情节进行描写，可以重点刻画廉颇与蔺相如在性格方面的特点和差异，也可以重点描绘二人的表情与动作变化。而在组织学生学习《摔跤》时，则可以引导学生们根据课文结尾“小嘎子摔了个仰面朝天”这句话，进行后续内容的扩写填充，想一想嘎子摔倒之后会是什么反应？是起来继续“战斗”？还是直接认输？两人是就此成为朋友？还是……从而为学生们寻找随文练笔的切入点，使学生在主动的阅读思考与联想中，收获写作能力的锻炼与提升。

四、注重阅读习惯的培养

我们教师在实际的语文阅读教学指导中，要有意识地培养学生的良好阅读习惯，并引导学生长期坚持，使其可以在自然且主动的阅读参与中，好好阅读文章，读好、读懂文章，为语文综合素养的发展提供助推力。

例如，为了帮助学生们养成自主阅读的习惯，从二年级开始，教师就可以组织开展“课前三分钟”演讲活动，在正式上课之前，请一位学生与大家分享自己在阅读中遇到的优美段落，分享自己通过阅读所收获的小知识。除此之外，学校方面还可以组织设计“读书月”活动，在活动期间不仅会引导学生们进行阅读主题的黑板报设计比赛，还组织各班进行“读书交流”活动，即每周抽出一节语文课的时间，组织学生们以小组为单位，讲一讲自己最近阅读了哪些书籍，讲一讲自己在阅读中收获了哪些阅读感悟。同时，教师还可以鼓励家庭开展“亲子共读”活动，引导低年级的家长为孩子讲故事，陪伴孩子一起阅读;鼓励中高年级的家长与孩子一起进行阅读，并和孩子一起交流阅读心得，也建议家长们将与孩子进行阅读的亲子时光记录下来分享到班级微信群，以促成班级良性阅读竞争循环的形成，也供后期评选“书香家庭”时使用。从而借助一系列阅读活动的开展，有效建构学校和家庭的良好阅读风气，也使学生们在享受阅读的过程中，可以自然养成良好的阅读习惯。

综上所述，对于小学生阅读能力的培养是一个需要教师和学生长期坚持的过程，同时也需要语文教师对于阅读教学起点的把握，对于学生阅读教学过程的关注，从而在调整阅读教学策略的同时，有效激发学生的语文阅读兴趣，使其可以跟随教师的指引，主动参与阅读、好好学习阅读，真正感知阅读的魅力。从而收获阅读能力的提升、语文综合素养的发展，更收获可以受益终身的“财富”积累。

参考文献：

[1]周君.引而有方 导而得法——小学语文阅读教学"引导"方法略谈[J].四川教育，2020，（3）：1.

[2]项红梅.核心素养背景下小学语文阅读教学的实践探索[J].新课程导学，2021，（21）：2.