浅析小学语文教学中的习作教学

陈萍

摘 要：小学语文是一门重要的奠基性课程，主要包含字词、语法、语言应用、阅读以及习作五大模块，其中尤以习作最具素养要求性和促成性。教师在开展日常教学活动的过程中，需要对习作教学予以高度的重视，充分激发学生的学习兴趣和写作热情，为学生提供专业的指导，使其逐步提高自身的写作能力。基于这一认识，笔者将围绕小学语文教学中的习作教学一题撰文并提出一些看法，以资诸位参阅。

关键词：小学语文;习作教学;教学策略

引言：

事实表明，高质量习作课的构建能有效促进学生语文素养的发展，所以习作总是被称为语文教学中的半壁江山，学生书面表达能力的提升也是广大语文教师所奋力追求的目标。而身为时代发展背景下的一名小学语文教师，要本着将学生培养成为写作的人才，努力学习新的教育理念，拿出为学生综合能力提升的教学态度，寻找构建高质量习作课的教学策略，加深学生对习作课的喜爱，让学生感受到习作的乐趣，使学生面对习作题能做到妙笔生花，达到提升学生习作水平，增强学生习作兴趣，使学生面对习作活动有积极参与的意愿，再以合适的点拨，达到优化小学语文习作课教学效果的目的。以下则是笔者依据自身从事小学语文教师这份职业的教学实践经验，对如何构建小学语文高质量习作课所提出的几点建议[1]。

一、应用信息技术，激发创作欲望

作为一名新时代下的小学语文教师，要了解信息技术的作用，结合习作教学的内容，应用信息技术创建与之相关的形象画面，以恰当的语言激发学生的创作欲望，使学生将心中所想以文字的形式呈现出来，让学生感受到文字的作用，从而指导学生对作文内容进行整理，优化学生的习作水平，完成构建小学语文高质量习作课的任务[2]。

比如，在引导学生学习《习作：二十年后的家乡》时，在初始学习阶段，笔者从单元主题出发，为学生阅读效率着想，应用信息技术引导学生回顾本单元的课文内容，帮助学生回忆不同的课文是通过哪些景物或事物抒发感情的，让学生初步认识了借景抒情的作用。接着，就课题内容对学生提问：“举头望明月，低头思故乡对一名游子而言，有什么意义呢？”让学生之间互相交流自己的想法。然后，应用信息技术展示了笔者家乡的民居、交通、景色等二十年前后的对比，让学生能受到强烈的视觉冲击，并板书课题，再次对学生提问：“你们认为自己的家乡二十年后会变成什么样子呢？能不能用文字的形式规划家乡未来发展的蓝图？”从而对学生明确交代了习作任务，让学生对家乡展开大胆想象，并以文字叙述。之后，对学生的习作结果进行点评，对学生强调了在习作中分段叙述的重要性，把自己想要表述的重点内容写得具体一些，但又不要让人感觉琐碎。最后，做整体活动总结，组织学生交流了这堂课的创作收获。这样，通过将信息技术和习作教学的内容进行有机融合，以形象的画面使学生的学习状态集中到了课堂，充分激发了学生的创作欲望，进而在合适的指导下使学生的习作水平得以优化，顺利完成了小学语文高质量习作课的构建。

二、加强师生互动，实现自主学习

教师在课堂当中具有引导者的作用，教师的引导需要与学生之间保持良性沟通，在加强教师与学生联系的基础上，使教师能够及时改善传统的教学方法，并帮助学生理解学科知识，增进教师与学生之间的关系，从而消除学生对于习作教学活动的恐惧以及畏难心理。对于小学阶段的语文习作教学来说，实际上是为了引导学生对相关内容进行探索[3]。教师难以直接替代学生进行写作，需要在确保教师和学生共同交流和相互探讨的基礎上达到良性互动的目的，有助于激发学生的自主学习意识，调动学生的学习兴趣，使其能够在自主练习的过程中，切实保障小学语文习作教学的实效性。

例如，教师可以以随堂练习的形式，让学生结合相关主题遣词造句，不仅能够对学生的思维进行扩展，还可以基于趣味性和生动性的教学氛围，培养学生的想象能力和创造能力，使其能够将多种不同的学科知识进行联系，在拓展学生思维意识的基础上，进一步提高小学语文习作教学的质量。不仅如此，还应加大对学生实践能力和写作能力的培养力度，使其能够在教师的指导作用下，获得更加优良的习作方法，有助于提高学生的习作水平。

三、重视基于课文资源的续写和仿写训练

教师可以利用学生对课文的熟悉，安排一些针对课文的续写和仿写任务让学生来完成。这种写作练习虽然并非完全意义上的原创训练，但却同时考查了学生对课文的阅读理解和自身的继续创作能力，同时也满足了学生结合个人学习感受进行自我展现的主观诉求，必然可以取得相对良好的训练效果。

比如对于《少年闰土》这一课，课文在“我”和闰土分别之后就结束了，学生们在学习之后肯定对于二人未来能否再次相见感到好奇。那么教师就可以安排学生在原文的基础上，结合自己的想象和对文中两个角色的理解续写一到两个段落，写出他们日后再次相逢时的场景和彼此会说的话。

四、深入挖掘生活素材

“艺术来源于生活”，写作本身也是一种艺术创作形式，真正优秀的文学作品无一不是立足于深刻的生活观察和体验而被创作出来的。因此，小学语文教师要积极引导学生观察生活，根据学生的生活经验和认知能力，结合具体的写作话题来将学生们所熟悉的人、事、物代入到课堂场景的构建中，让学生认识到日常生活和习作任务之间的血肉联系，从而激发学生真正的创作灵感与热情。

例如对于十分经典的“母爱”题材的写作训练，教师可以先让学生以小组讨论的形式互相介绍一下自己的妈妈，分享一些自己和妈妈之间发生的难忘的事情;而后教师可以提出一些具体的问题，让学生结合相应的场景产生真实的联想，如：“最近一次过生日时，妈妈送给了你什么礼物？又对你说了哪些话？”“你有没有被妈妈误解过？如果有的话，是因为什么事？后来又是怎样化解的？”等等。

结束语

总之，作为一名新时代下的小学语文教师，我们要肩负起培养学生习作能力的责任，以构建高质量习作课为目标，不断创新出更多的教学策略，发挥学生学习习作知识的主观能动性，发挥自身在课堂中的引导作用，不断优化学生的习作能力水平，为学生综合语文能力的提升增添助力。

参考文献：

[1]潘芳菲.小学语文习作教学有效性的策略概述[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：48.

[2]鲜玉峰.小学语文习作教学有效性的策略研究[J].新课程，2020（44）：169.

[3]周影影.提高小学语文习作教学有效性的策略探索[J].语文世界（教师之窗），2020（11）：37-38.