基于小组合作分层，实现作业减量增效

马向宇

作业是学校教学五环节中非常重要的一个组成部分。“双减”背景下，作业要做到减量增效，基于小组合作进行分层是策略之一。如何在小组合作中达到作业增效的目的，让各个层次的学生通过小组合作突破自己的最近发展区，实现做有所获、学有所得？笔者对此进行了实践研究。

基于小组合作的作业分层策略

科学划分学习小组，实现组内优势互补

根据学生的学习水平，兼顾日常表现等综合因素，将全班学生划分为若干等级，每个等级的人数由小组数决定（以便每个小组每个等级能挑选到一个组员）。以笔者所带班级为例，先根据学习水平等综合因素把36个学生分成6个等级，即A1、A2、B1、B2、C1、C2，每个等级6人，同等级综合评定相当，从A1—C2，综评水平逐一递减，然后确定A1任组长，组长再从六位A2中选一位作为副组长，两人一起分别从B1、B2、C1、C2选一位为组员，组长和组员可双向选择，充分尊重彼此意愿。通过科学分组保证小组合作顺利开展。

开设“作业自选超市”，达成作业减量分层

在实行基于小组合作的分层式作业减量增效的实践研究之前，学生的作业量是一样的——基础好的学生觉得作业少，基础差的学生觉得作业多。为此，笔者尝试设置了“作业自选超市”，当日作业的数量学生可根据自己的需求选择。比如学完一篇文章，“作业超市货架”上就会出现朗读文章、摘录好词句、仿写、赏析等“货品”，学生自己选一项完成，并在第二天的小组学习活动中进行交流，实现信息互通。一开始，不少学生选择简单的项目，对此，笔者未加干涉，而是通过评分、奖励进行积极引导。“作业自选超市”试行一个多月后，学生在作业中找到了快乐，学习主动性明显提高。为了在第二天的小组学习交流中有更好的表现，在选择作业时，学生会主动选择比自己基础高一点难度的作业，而不是避难就易。

突破传统作业形式，增加作业乐趣效能

以英语写作课作业为例——

图文结合。例如学完“Robots”这篇文章后，笔者设计了一份作业——假设你有个机器人，请寫一篇英语短文描述一下它，并画出它的形象作为插图。这样的作业既培养了学生的书面表达能力，又激发了学生的想象力和创造力。学生在小组交流时分享各自的奇思妙想和有趣插图，享受到了作业的乐趣。

互评作文。学生书面表达会出现很多错误，为让学生意识到自己常犯的错误，笔者把作业设计为跟同桌互改作文。审视别人的作文时，学生通常会更“较劲”，故而更仔细，能达到很好地辨认错误和纠正错误的目的。

分步写作。写作对于绝大多数学生来说是老大难问题，他们往往不知如何下笔。因此，笔者把写作作业设计为分步写作练习，如写一篇介绍人物的小短文：第一步，写出几个修饰人的形容词;第二步，用具体行为阐述这些形容词;第三步，将具体事例与具体人物结合，撰写文章。这样，既做到了化难为易，为学生扫除障碍，也给予了学生具体的写作指导，起到了拨云见日的效果。

小组合作分层作业，转变学生作业态度

实践前后，笔者开展了学生对于作业看法的问卷调查，结果显示：实践前，学生认为“作业量大”的占51.35%，认为“作业难”的占35.14%，认为“作业有趣”的占21.62%，认为“有助于实践体验”的占8.1%，认为“有助于合作探究”的占5.4%;实践后，这些比例分别变为2.7%、8.1%、86.49%、78.38%、91.89%。

小组合作分层作业，让学生对待作业的态度明显好转。小S是一个学困生，之前，他的作业时常不做或者乱做。笔者与其家长多次沟通交流，也找他谈过心，仍无任何改观。自从实施小组合作分层作业后，小S的作业再也没有缺席过。分层作业给予了他尊严，让他不再担心作业做不出，而小组合作让他有了信心，摆脱了孤立无援的无助感，同时增强了他的集体荣誉感，激励他为小组做贡献，与组内成员一起学习，取长补短。

实践证明，小组合作分层作业能有效实现作业减量增效，让作业不再成为学生的学习负担，而成为学生的学习动力。

责任编辑：周丽