“双减”背景下精准作业的校本实施新样态

汪发灯

“双减”工作落实落地，作业是关键，“精准作业”校本实施是突破点。面对传统作业在设计、研究和评价中暴露的一系列问题，笔者积极探索以“三化”设计、“三学”学研、“三镜”学评为实施策略的“精准作业”。

“智能·差异·个性”——“精准作业”设计策略

针对学校作业设计缺乏生本位思想，缺少弹性、自主性、差异性、个性化内容等现状，笔者提出了“智能·差异·个性”的“三化”作业设计策略。

聚焦作业特质的“智能化”设计策略

纸质式书写，扫描采集。教师汇编校本作业，学生纸上做题，教师红笔批改，学生填涂纠错卡，学校通过扫描采集纠错卡，在平台系统中形成学生错题本和相关的数据。整个过程，学生不需要应用任何移动端或App，教师登录平台系统，便可全方位地精准了解每一位学生的作业情况。

多元化标签，精准诊断。所有学生校本作业，包括省教研室配套的作业本，学校都委托技术人员进行电子化处理，录入平台系统，并且为每道试题添加三个维度的标签——知识、关键能力和认知维度。教师完成纸质作业批改后进行扫描采集，平台系统可智能生成三维诊断分析报告。

层级性作业，自主选题。突破作业形式单一、题型乏味、内容机械问题，实施层级性自选作业，实现题目设计类型、形式和答题方式多样化、自主化，让学生愿做、能做、悦做。

对接作业功能的“差异化”设计策略

体现难度与数量的差异化。对于“吃不饱”的学生，适当增加一些难度较大的拓展性作业;对于“吃不了”的学生，适当减少题量、降低难度，并通过差异化的反馈和监督，有意识地培养其学习能力和持之以恒的品质。

指向自主学习力的差异化。根据校本作业库中的学情报告及学生的错因归类，让学生精细地了解自身的学习情况，能够自主选择个性化的作业，查漏补缺。在尊重学生差异的基础上，逐步培养学生自我评价能力和自主学习能力。

基于不同脚手架的差异化。在作业设计中增加一些脚手架，把复杂、难度较大的作业任务加以合理分解，在关键步骤和关键问题上给予学生一些指导。依据平台系统中的诊断报告，为每一类学生提供适切的脚手架，让学生能够一步一步地攀升，逐渐发现、分析和解决问题。

创新作业形式的“个性化”设计策略

设计趣味性作业。通过设计游戏型、情境型、审美型、自主型等作业，提升作业趣味，从而激发学生的学习热情，推动学生更积极、主动地完成学习任务。

设计开放型作业。包括作业内容开放、作业情境开放、作业材料开放、作业的自主权开放、作业的评价方式开放等。

设计生活化作业。作业生活化的策略有：以开放的形式让知识生活化;将抽象的知识生活化;将体验感受生活化;用调研式作业使问题生活化;用家庭小实验使探究活动生活化。

“定向·定位·定策”——“精准作业”学评策略

针对作业反馈、评价等缺少与时俱进的变化，无法激发学生作业兴趣和学习动机等问题，笔者提出了“定向·定位·定策”的“三镜”作业学评策略。

“望远镜式”作业布置定向法

分层量化布置目标。每学期初，学生自定发展目标，自选作业层级。每个学科每层作业，分别设置不同的量化标准。

分类量化布置目标。针对基础类作业、实践类作业、探究类作业、项目化作业、跨学科类作业、综合性作业等分别制定量化标准，坚持控总量提质量。

分段量化布置目标。对预习阶段作业、初学阶段作业、巩固阶段作业、拓展提升阶段作业等，设置不同的量化标准，使核心素养和学科思维要求逐步提高。

“显微镜式”作业反馈定位法

反馈学生的高频错题。平台系统扫描采集后，统计出当次作业错题情况，并自动分成四层：错误率在60%以上，40%—60%，20%—40%，20%以下。错误率在40%以上的，皆为高频错题。

反馈学生的错题归因。每道错题，都要求学生选择错因并共享归因结果。错因统一分为以下四种：未读懂题目，未找到需要应用的知识体系，应用的知识体系未掌握，不会应用该知识体系。

反馈学生的最佳回答。对于高频错题和典型试题，教师在批改作业时，都会推荐一项最佳回答。复习阶段，学生在平台系统错题本中理题时，可以查看最佳回答。

“放大镜式”作业评价定策法

有趣策略：评价方式多样化。尝试采取符号标注、文字批注、表情反馈的评价形式。针对学生作业中表现出来的学习态度、学习能力、学习情感等不同问题，批注“今天你进步了”等用语，在完成很好的地方写下“奥利给”等网红用语。

有理策略：评价内容差异化。作业评价内容注重差异化，根据学生的个性发展需求，突出科学性和规律性。如对“学优生”重视思维指导，对“学困生”重视习惯养成。

有法策略：评价结果导向化。作业评价要在不断强化中让学生学会学科的思维方式和学习方法，形成良好的学习习惯和积极的学习态度。评价结果注重导向学生学法指导和学科文化培育。

“精学·深学·悟学”——“精准作业”学研策略

针对农村九年一贯制学校作业缺失方法指导，导致作业功能严重弱化等问题，笔者提出了“精学·深学·悟学”的“三法”作业学研策略。

“到点·到题·到人”精学法

以测定学，精确到点。部分新课及复习课的前一天，布置学前评估性作业。完成作业后，学生登录平台便可查看自己的评估诊测结果，清楚地知道自己已会的和不会的知识点，有效提升学习的精准性。

以数导学，精细到题。依据扫描采集的大数据，将学生的疑难点以图像的形式呈现出来。学生针对自身的数据，通过实时订正、互学、群学、辩学等路径，形成新的思维和解题思路。疑难问题解决后，选择合适的相似题进行变式练习，达到举一反三。

以频辅学，精准到人。教师在讲解共性错题时，运用互联网黑板自动录制好解题微视频，学生在研题、说题过程中也积累了大量的解题微视频，除了本班同学留下的，还有其他班甚至是前几届学生留下的。学生可以根据个性化需求，精准选择，自主观看视频进行学习。

“对学·共学·辩学”深学法

理错题：互动对学。每天在课后服务中留出20分钟左右的时间，让学生整理当天作业试题。首先，将试题整理成三类：做对的题、做错但现在已会做的、现在仍不会做的。对于做错但现在已会做的，使用蓝色笔进行订正，使用红色笔备注错题原因和当时的思考过程，然后学生两两之间相互检查;现在仍不会做的，互动提问或问教师，同时用蓝色笔、红色笔做好订正和痕迹化记录。

研精题：合作共学。每周，教师精选出几道经典试题，指导学生进行研究。研究路径主要为“一題多解”和“一题多变”等。

说难题：展示辩学。当周出现的难题，要求各小组认领任务，在课后服务作业整理课时，上讲台使用互联网黑板讲给全体同学听。展示过程中，其他组同学有异议的，可以提出质疑：问源—发散性提问，问流—寻究追问，问法—迁移提问。

“自定·自驱·自助”悟学法

自定作业层级，自选做。每学期开学时，每个学生都可以在教师、家长指导下，自设发展目标，自定作业层级。如数学作业分成四层：A层，基础题;B层，基础题+自选题;C层，基础题+拓展题;D层，基础题+写话题。

自驱高频错题，自评练。学生可以自行登录平台，进入错题本，导出并打印自己的高频错题及错题的相似题，进行个性化的巩固练习，并参考后置性答案进行自行评价。

自助思维导图，自主学。单元性作业可以布置学生自主完成思维导图。建构思维导图，是一个自主整理知识、高容量思考的学习过程。

责任编辑：刘洁