新课标引发“课堂革命”——不能再做“教书匠”

张植五

通过新旧课标的对比，笔者发现对旧课标理解越深，反而越能接受新课标的变化，认识到新课标对旧课标的完善——新课标在教学顺序上略有调整，相关知识的出现更加符合学生的认知规律;新课标把小学划分为三个学段，更加符合学生的年龄特征，学习目标更具针对性;新课标明确了核心素养的培养，更加关注儿童的成长，更加关注学生体验、参与、观察、思考、表达的过程，更加注重应用意识和创新意识的培养。

在教学改革的大背景下，在新课标的指导之下，如何在教学中体现新的教学观，落实核心素养？笔者以小学数学六年级总复习《图形与几何》为例，与大家分享几点浅薄之见——

以素养为导向，进行单元备课。教学的目标不仅仅是传递知识、培养技能，教师要探究知识和技能背后所对应的素养。教学设计要从大处着眼，以单元为视角、以素养为导向进行整体设计。打通小学阶段图形的特征、图形的测量与计算、图形的运动、图形的位置等知识间横向与纵向联系，建立内在的逻辑关系（空间意识、几何直观）;追根溯源，发现测量和计算的本质（量感、推理意识、转化思想）;安排实践活动，如设计包装、排水法测不规则物体体积（推理意识、应用意识、创新意识），让核心素养与课程设计一一对应，从素养出发考虑课程安排，再以素养为标准进行教學评价，从素养到课程再到素养。

站在儿童立场，做到眼中有人。课堂由关注知识转向关注学生。教学组织要充分考虑学生的起点，清楚学生在哪里，明白到哪里去，知道如何到达。在教学的全过程，发动学生、激发兴趣。课前，设计让每个层次的学生都有能够达到的学习目标、每项任务都分层设计，学生有选择任务的机会;课上，让每个学生都有表达的机会，即使表达的内容不完美，也能得到教师的认可、同学的鼓励，都能体验到学习的快乐，建立学习的信心，让学生真正成为学习的主人。

以任务为驱动，化枯燥为兴趣。针对本单元“图形的认识”，笔者设计了给图形家族建立“族谱”的大任务，包括找齐家族成员（人物集合）、介绍家族成员相貌特征（拟人画像）、寻找成员之间的关系（人物联系）、确认家族成员的功能（人物技能）、绘制图形家族族谱（家族结构）五项活动，增加趣味性，让学生在课前、课中、课后不同任务的引导下，经历感受、体验、探索、发现、推理、验证、归纳、梳理、总结、应用、创作的全过程，构建完整的几何与图形知识体系，提升空间观念、推理意识和几何直观。

以评价为导向，让每个人都发光。本单元每个任务活动都对应着评价要求。如图形的认识预学任务中“找齐家族成员”为必做，完成可以得到两颗星;写出一或两个家族成员样貌特征为必做，完成可以得到三至四颗星;绘出图形家族成员之间的任务关系为选做，完成可以得到五颗星，采取学生自评和教师评价双主体模式。课上针对学生绘制的“族谱”设计评一评、议一议环节，学生互评、互议，发现同学的亮点、表扬同学的优点，提出自己的想法、建议或予以补充。学生们在真诚、善意、互相激励的评价氛围中完成知识体系的建构和素养的提升。课后设计符合学业质量标准的作业，通过学生的完成情况，评价学生是否达到了学业要求，同时为教师改进教学提供依据，落实新课标要求的教学评一体化。

正如钟启泉教授所言，21世纪是“课堂革命”的世纪，是从“知识传递”到“知识建构”的革命，是从“学历社会”转向“学力社会”的变革。教师不再是一名教书匠，而是秉持自我变革观念、为未来培养具有核心素养人才的教育践行者。在落实新课标的道路上，愿你我不忘初心，砥砺前行。