任务驱动法在《建筑环境设计方法学》教学中的实践与探索

叶馨芸

南通理工学院 江苏南通 226000

1 任务驱动教学法的意义

任务驱动式教学法源于美国教育家杜威(John Dewey)提出的“learning by doing”教育模式，他认为，学生应在解决问题的过程中构建自己的知识体系。任务驱动教学法强调以学生为中心，教师从单纯地教授知识，转变为引导学生自主学习。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是学生在学习过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。

任务驱动教学法存在两个方面的意义：

一方面，老师在教学中实现了新的教学方法的转变，由简单的教师灌输式学习转变为鼓励并引导学生自主学习，在学生发现问题、解决问题的过程中，帮助学生找到通往胜利的道路，真正地完成了教育教学的改革；

另一方面，学生成为课堂教学的中心，在任务的驱动下，主动地探寻问题，提出问题，最后寻求解决之道。学生通过自己的努力，一步步找到解决问题的办法，有效地提高了学生的学习兴趣和信心。

除此之外，任务驱动教学法主张学生以小组为单位完成任务，学生在任务进行的过程中，小组内通过分工进行小任务，然后整合小任务，完成大任务。学生们通过这样的过程，理解团队协作的重要性，学会如何很好地进行团队合作，为以后真正步入工作岗位打下基础。

2 任务驱动法在《建筑环境设计方法学》课程的教学实践

2.1 任务驱动法的实践研究：《建筑环境设计方法学》的课程内容和目的

南通理工学院的环境设计专业，其教学目标是培养能适应社会主义现代化建设和地方经济发展需求的“德、智、体、美、劳”全面发展的人才，掌握环境设计与艺术创新空间、规划设计和指导施工的基本知识，具备较强的环境设计实践能力、创新设计能力、项目组织能力，具有良好的艺术文化素养和职业道德修养的高素质应用型人才。任务驱动教学法是符合环境设计专业培养要求的有现实意义的教学方法。

《建筑环境设计方法学》是南通理工学院环境设计专业的专业必修课程。课程设计是希望通过理论教学，使学生能对室内外环境设计有初步的认知，了解室内外设计的目的、原则和方法；通过对环境景观设计案例的分析和设计，使学生对于室内外环境设计学方法有较为系统地认识，学会如何进行方案的比较与推敲，并掌握设计的基本流程。

通过本课程的学习，学生能获得自主完成室内外环境设计综合项目任务的知识和技能，培养学生室内外环境设计项目制作实践的初步能力，并培养学生的创新、创意设计能力。因此，在教学过程中，结合任务驱动教学法，进行模拟设计，使学生对现状条件进行调研分析、制作完整的符合设计要求的设计文件。通过线上案例分享，结合线下案例实践，了解室内外环境设计的相关知识和设计程序。

本课程采用案例驱动和讨论来检测学生的掌握情况，并以一定课程任务在线下对学生的设计手法、设计技能进行训练。课程重点是让学生掌握室内外环境设计的概念、范畴、体系、思维、特征和表现方法，并初步建立环境整体意识和设计中的技术规范体系。通过案例分析和实际操作，让学生掌握设计文件制作的基本知识，即全套设计文件的写作、各分项设计图的设计制作、文字说明的编排、效果图制作、完稿制作及展示。在实际教学过程中，采用理论联系实际的教学方法，深入大小型项目基地中，让学生对室内外环境设计的程序、设计作品与建成项目之间的关系有所了解和掌握，对设计成品的效果有感性认识。为学生创造模拟的项目，使学生能参与到实践中去，对所学的理论知识有较深的认识和体会。

2.2 任务驱动法的教学改革：利用超星学习通开展教学项目

利用超星学习通开展教学项目，为更好地将任务驱动教学法运用到《建筑环境设计方法学》的教学中，同时贯彻落实国家教育教学改革的方针，本课程利用超星学习通对环境设计的2018届全体学生开展了为期一个学期的线上与线下结合的混合式教学模式。为贯彻落实任务驱动教学法，在超星学习通上设置了讨论区和概念性设计实践环节，老师根据课程内容布置“任务”，然后鼓励学生探索并完成“任务”。

讨论区的问题设置一般是围绕本节课所学的知识点展开，教师设置相关问题，即任务驱动法中的“任务”，然后引导学生通过讨论、查询资料等途径进行探索，最后学生将自己完成“任务”的情况发布在讨论区。在完成“任务”之后，学生可以在讨论区看到其他同学的回答，达到互相学习、取长补短的目的。老师也会在讨论区对学生们的回答给予评价，帮助学生进一步提高。目前我们在讨论区设置了12个讨论主题，内容包含两个方面：一是案例分析和鉴赏，根据课程所学知识点，设置相关设计案例分析任务，让学生们搜寻好的设计案例并进行分析，在查询案例的过程中，学生们会看到很多设计上的亮点，有助于学生将好的设计方法运用到自己的设计当中；二是问题探讨，根据本节课的重点和难点，设置一个讨论的问题，让学生们对这个问题进行探讨，可以搜索资料，也可以相互交流，最终拿出自己的看法，同学们可以在讨论区看到其他同学对这个问题的看法，也可以看到老师对于这些看法的评价。讨论区所设置的话题都是开放性的，并没有固定的正确答案，目的是让同学们凭借自己的努力完成“任务”，同时，有争论的话题可以引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

根据课程内容，《建筑环境设计方法学》主要包括三个实践环节：民宿设计、景观概念性设计和街区概念性改造设计(如下表)，每个实践环节都要求学生能够结合设计要求和实践，合理地表达设计思维和设计理念。运用任务驱动教学法将实践环节分为以下几个步骤：

序号项目名称实践内容应达到的基本要求学时数1建筑室内环境设计民宿设计能够对民宿空间进行分析和情感认知;能对空间类型、空间形式作出合理的艺术处理。42建筑室外环境设计景观概念性设计能够结合场地现状要素制定合理设计理念;能将形式美法则等艺术手法运用于景观小品设计中;能合理进行场地内部植物配植;能沟通好场地内外人流动线和功能分区。43建筑环境总体设计———城市设计街区概念性改造设计能够结合实践表达设计思维;能在设计中掌握不同创新方法及其在设计中的应用规律;能规范制作全套设计方案文本。8

第一步，设置模拟项目设计任务，将实践环节的具体要求布置给学生，让学生自行分组(3～4人一组)开展项目设计。具体要求既有设计方案所需要包括的平面图、效果图、设计方案文本等，又有设计理念的体现，比如要求能对空间类型、空间形式做出合理的艺术处理。

第二步，分解设计任务，将一个大的项目设计任务分解成几个小的设计，即将总体项目设计方案分解成小的设计点，包括设计调研、人群需求分析、总平面图绘制、功能分区、动线分析、3D模型建立、效果图等。例如将街区的概念性改造设计分为四个部分：现状分析、案例借鉴、改造策略和改造方案。其中现状分析又被分解为：区位分析、交通现状分析、肌理现状分析、绿地现状分析、景观结构分析、文脉分析和场地发展问题分析等。改造方案又被分解为：总平面图、功能分区、动线设计、场地地标建筑平面图设计(选择场地一处地标)、场地景观效果图、地标建筑效果图等。这样将一个项目设计任务进行细化，有助于学生探索和解决遇到的问题。在分解项目设计任务的同时，各小组内可以进行任务的分工和后期项目设计任务的整合，以便于同学们能够更好地完成项目设计任务。

第三步，完成设计任务，针对每一个小的项目设计，同学们通过团队分工和合作，一步步攻克每一个小的设计任务，发现问题并及时解决问题，然后将一个个小的项目设计任务进行整合，汇总成大的项目设计方案，从而完成项目设计任务。这一步是学生在老师的引导和辅助下进行完成的，是同学们探索任务，并在老师的帮助下自主解决问题的关键。学生经过这一步完成任务的过程，在学习到设计相关知识点并运用到设计当中的同时，感受到团队合作的重要性并学习了如何进行团队合作。

第四步，对项目设计任务的评价，在同学们完成项目设计后，学生对自己完成的情况进行主题汇报，教师根据学生的完成情况给予评价，评价的内容一般分为两个部分：一是老师指出学生项目设计中取得的成果和存在的问题，即好的方面和需要改进的方面，帮助学生进一步完善项目设计任务。二是学生汇报的时候，所有学生全程参与，目的是让同学们听取别人的设计方案，互相学习，互相评价，能发现别人的亮点和不足，从而共同进步。这一步让学生进行主题汇报，既是为了提高学生的自信心，也是为了以后步入工作做准备。

3 任务驱动法教学成效分析

任务驱动法强调的是将学生作为课堂的中心，鼓励学生自主学习，因此，基于超星学习通平台的互动数据可以看出，任务驱动教学法指导下的《建筑环境设计方法学》在超星学习通上基本取得了成功，学生的互动性明显增强，学生愿意自主地在老师所设置的“任务”的驱动下，参与任务的讨论和探索以寻求解决问题的办法，同时发表自己的想法。

环境设计专业要求学生具备能够在企事业单位的环境设计领域从事空间设计与施工、园林景观设计与施工、设计项目管理、教学指导等方面工作的能力，具有持续发展潜力和团队合作精神。基于这样的培养目标，运用任务驱动教学法，在《建筑环境设计方法学》的课程教学中布置模拟设计方案作业(民宿设计、景观概念性设计和街区概念性改造设计)作为大“任务”。其中，学生针对“民宿创意设计”这一任务，将任务分解为项目分析、设计立意、平面图展示、空间示意、方案展示和报价清单六个小任务，然后针对每一个小任务探索解决方案。除此以外，学生针对另一个任务“唐闸老街区的改造”，将任务进行分解为现状分析、案例借鉴、改造策略和改造方案等小任务，根据调研和分析，发现的场地发展问题，并且探索解决问题的办法，借鉴国内外优秀案例，从而提出相应的改造策略，最终形成自己的改造方案。

《建筑环境设计方法学》课程结合任务驱动教学法，通过对经典案例的解析和设计名家的事迹介绍，培养学生正确地设计价值观和审美观；通过对课程项目的实际演练，培养学生团队协作精神和正确的设计职业观；通过建筑环境设计方法学相关文献阅读和分析，培养学生严谨的学术精神、培养终身学习的信念。

结语

《建筑环境设计方法学》是环境设计专业的学科专业必修课程之一。通过理论教学，使学生对于建筑环境设计项目有个整体的认知，了解环境设计的目的和设计的基本原则；通过对建筑环境设计案例的分析和模拟项目，使学生对于建筑环境设计方法有一个较为系统的认识，学会如何进行方案的比较与推敲并进一步掌握设计的基本方法和流程。环境设计专业本身是一个实践性很强的专业，依据《建筑环境设计方法学》的教学改革成果，不难看出，任务驱动教学法是适合环境设计专业的行之有效的教学方法。运用任务驱动法进行教学时，教师的主要工作就是给学生设置合适的“任务”，并且引导学生一步步地对“任务”进行探索和分解，最后给出合理的评价；而学生的主要工作就是在老师的引导下开始“任务”，对“任务”进行分解并发现任务中存在的问题，然后提出解决问题的办法，从而完成“任务”。在《建筑环境设计方法学》的教师评价环节，加入了学生的参与，目的是为了增强学生的课程参与度，调动学生的学习积极性，同时，希望学生在评价他人“任务”完成情况的过程中，取长补短，进一步提高自己。

将任务驱动法融入环境设计教学，创造模拟的项目，使学生依据对现状条件的调研分析、对基本知识的掌握，制作完整的符合设计要求的设计文件。通过参与实践，更形象地了解建筑环境设计的相关方法和设计程序，为学生尽快适应环境设计工作打下坚实的基础。学生在完成任务的过程当中，体会到团队合作的重要性和学习的乐趣。