初探“试错法”在当代园艺职教课堂中的应用——以“一米花园设计文本制作”课堂教学设计为例

黄璐滢

杭州职业技术学院 浙江杭州 310018

“花卉应用”课程依据新型职业农艺从业者职业需求，对标行业的新品种、新技术及新规范，按照“花卉园艺师”“家庭园艺师”的岗位需求，确定花坛设计、河道生态浮岛设计、家居观叶植物应用、“一米花园”(小型花境)的设计与制作、花境的设计与应用五个项目作为“花卉应用”课程的主要教学内容。

“一米花园”泛指面积较小，可盆栽、可地栽、可移动、可固定、可立体，广泛应用于乡村庭院、露台、阳台等小空间的美化方式。通过项目实施可以提高学生在多年生花卉新品种设计配置、养护的综合能力。“一米花园/小型花境的设计与制作”课程任务选取了多年生花卉的识别与应用之一米花园的设计与制作。本项目依托企业需求，对接国家标准，基于花卉园艺师、家庭园艺师的工作过程，采用“项目为载体、任务为驱动”的教学方法，将教学内容与实际应用相结合。课程组将美丽乡村“一米花园”的设计与制作内容以具体的任务布置给学生，有效运用信息化教学手段，微信公众号、微信群、学习通平台、在线课程、校企共建基地等线上线下平台，通过独立完成任务，提高学生对岗位的适应能力。包括调研分析、方案设计、作品制作、展示养护四个任务，本文的“一米花园设计文本制作”为“方案设计”任务中的子任务四。

依据“教师主导、学生主体”的课改理念，课程综合利用专业实训基地、校园、企业、乡村等校内外资源，采用“研、赏、思、创、做、评、拓”七个环节逐步递进教学活动，实现“作品—样品—商品”转化。

一、课程特点与学情分析

本次任务教学时长为2学时。教学目标如下：

知识目标：小型花境方案初步设计方案的制作步骤方法。

技能目标：能通过平面媒介表达小体量花境设计方案，在具备准确度和完整度的同时，兼顾出图的效率与效果。

素质目标：培养学生团队合作共同完成任务的合作精神；在设计过程中培养踏实严谨的工作态度和创新开拓的精神；通过设计过程培养注重知识与素材的积累的习惯；通过设计过程培养全局观和一定的审美意识。

重难点分析如下：

重点：设计方案图能表达设计意图，方案文本的整体视觉效果和谐与统一，尺度比例准确，能用于指导现场制作。

难点：理解图文编排形式法则，理解实际工作中方案设计与制作流程的内涵。

知识储备：具备了一定的园林植物基础知识、园林制图基本手法和实用英语课程的学习。

学情分析如下：

学生在本次任务前掌握了搜索相关素材的能力，具备了初级空间设计能力与初步的色彩设计技能，同时也具有一定的多年生花卉的识别技能。但是设计能力较弱，手绘方案表现技法薄弱，表现效果十分有限，方案出图效率低。

本次子任务在课程任务中是承上启下的位置，是设计阶段的总结，也是制作阶段的必备条件。课堂依据行业标准岗位需求重构教学内容，将学生前期的设计构思通过设计文本进行呈现，直接服务下一环节成品的制作，并且保留优秀作品进一步对接产品化的生产的可能。

依据“教师主导、学生主体”的课改理念，传统的设计类教学在职业课堂中应避免单一的理论教学+实践操作的形式，可根据具体的工作特点模拟实景进行教学。把课堂还给学生，让学生在不断的尝试积累中，真正掌握知识点并运用于实践。

二、“试错法”运用于本次课堂的可行性

英国哲学家卡尔·波普尔认为学知识的增长遵循着“问题——试探性的解决办法——排除错误——新问题”这样的四段论图式。在四段论的基础上，波普尔又提出了试错法。他认为，科学的根本方法是试错法，即尝试与清除错误的方法。

试错法运用于本次课堂主要体现以下典型特征：

(1)解决问题导向：尝试错误法不试着去探讨为什么某种解法会成功，只要成功解决问题即可。

(2)针对某个特定问题：尝试错误法不试着去找出可以被广泛应用、拿来解决其他问题的解法。

(3)没有最佳化：尝试错误法只找出某种解法，并不会去尝试出所有的解法，亦不会找出问题的最佳解法。

(4)仅需最低限度的知识：即便对问题的领域只有少量的知识，尝试错误法仍然可以被拿来应用。

“设计方案文本制作”的根本教学目的是，教育学生能够在工作岗位中针对各种不同的需求去解决问题，而解决的问题的方案并不提倡趋同。根据学情，我们可以运用试错法，让学生把问题先呈现出来，鼓励他们自己去寻求解决问题的方法，教师在预判学习效果的同时，仅进行引导和总结的动作，不介入学习主线；把课堂的主动权真正交到学生手中，实现以学生为主体的课堂效果。

在课堂中我们还要鼓励学生敢于大胆提出理论，“增加试探性解决办法的途径，给选择正确的理论以更大的空间”；另一方面，要善于对错误进行反思，找到走向成功的道路，从而更快地接近成功的目标。设计创作本身就是在批判中前进的，设计师只有具有了否定的精神，才能在之前作品的基础上进行修改，从而进化成相对完善的作品。

三、课堂教学设计(见下图)

课堂教学设计思维导图

(一)课前

前期需要积累大量的素材与草图，对素材与草图进行整理与分类。教师检查课前任务完成情况，整理相关问题清单，归纳总结问题根源，确认各组素材册与苗木单全部准备完毕。学生完成课前任务，准备上课要用的工具与材料。

(二)环节一，上一阶段总结

提出需要解决的设计过程中的问题，以讨论的形式快速提升课堂热度，在发现问题的同时提出整改意见，保证各组参与本环节设计的广度与深度，以色彩设计要点引入下一环节主题。

教师展示各组前一阶段设计稿，引导学生就色彩搭配是否合理；色彩与设计风格是否和谐两方面展开讨论，并互相提出整改意见；总结并引出下一环节。

(三)环节二，方案第一次排版

模拟设计真实情景(出错——修改的过程)，鼓励学生大胆利用素材进行排版尝试，在“错误”中，以积极的心态去观察和组织客观元素，培养探索和研究精神。

教师示范并讲解APP操作方法与步骤；提醒各组注意之前已确定的设计风格(不对设计手法本身进行讲解)；学生以组为单位进行排版，教师巡视答疑；学生将方案图排版草图上传至学习通平台。

(四)环节三，排版草图问题总结

教师引导，使学生发现并进一步认识问题；在发现“错误”的过程中，积极面对问题，加深印象；结合正面案例的讲解，总结并归纳问题。

多媒体展示学生作业；学生对照自查问题；教师结合预判学习效果总结主要问题的根源。

(五)环节四，拟解决问题的方法

在发现问题的基础上提出解决问题的方法；学生根据教师的示范，自行提出解决方案图表现问题的方法。

教师演示常用排版图式的使用方法；演示色彩原理在排版中的应用方法；学生填写教师准备问题清单卡与解决方法。

(六)环节五，方案第二次排版

总结不足，运用不同的视角与方法解决问题，加深印象，使作品进一步完善；同时感受设计过程的真实情景。

教师总结概括问题清单卡上的内容；学生以组为单位分工协作，制作初设方案第二稿，教师在此过程中深入各个小组，确保进度，分享与交流心得。

(七)环节六，课堂总结

明确本环节的设计稿对下一环节的指导意义，确保方案的完成质量。

教师布置课后作业，明确时间节点，监督完成初设方案正稿。

四、结语/策略与反思

(一)学习目标达成度

通过两次方案草图的制作，使学生在课堂内了解整个设计过程的知识点和技能点，并确保能够在课外进一步完善正稿。同时，在教学过程中，鼓励学生参与校园与企业的实践锻炼，如参加行业的研讨交流、花卉博览会等，能有效参与展会设计、布置、接待等全过程，提升学生了解花卉新知识、设计新流程、施工新工艺的综合能力。

课程中培养学生正确认识农民与职业农民的区别，了解新型职业农民的发展机遇，鼓励学生体验当代新农村魅力，树立正确的劳动观、价值观。

(二)学生为主体的教学设计

“试错教学法”，通过鼓励学生积极参与“错误—认识—修正—应用”的过程，达到让知识点和技能点内化到学习过程中的目的。在新的设计文本教学的过程中，教师需要站在学生的角度来为学生进行思考，创建出更加吸引学生的教学情境，引导学生去发现自己，或者用不同工作小组中的错误来调动学生的好奇心。这种教学方式很多时候可以激发学生对于学习的整体热情，经历了这些教学情境之后学生能够更好地理解相关工作岗位的工作内涵。教师在教学的过程中需要注意将学生作为核心，将知识与内容进行结合，从而吸引学生的注意力，让学生能够更好地将知识与实践应用的内涵进行有机的联系。

(三)思政的融入

使用试错法是否成功这主要取决于三个条件：(1)应提出足够数量和独创的假说；(2)所提出的假说应足够多样化；(3)应进行足够严格的检验。同时波普尔强调指出试错法作为科学方法并不是那样一种方法：你用了就会成功；你没有成功就一定没有用。这就是说它不是一种导致结果的确定方式。“也就是说试错法不仅是一个可以具体运用的科学方法而且具有形而上的意义是一种方法论。”

在“试错教学法”中鼓励学生，放开胆子，积极尝试。在开拓思维的同时，培养学生不怕困难，解决问题的能力。“试错”不是目的，不是为了试错而试错，我们的教学是一种“从错误中学习”的方法。设计文本制作中的每项调整、改进都是在吸取以前经验的基础上制定的；每一次优秀的文本作业也是在无数次错误、排除错误，再错误、再排除的无限交替中实现的。同时这也符合设计工作的岗位特征与工作模式，即不断地提出新的可能，并给出尽可能多的备选方案，尽量全面预测和评估各个方案，然后全面比较各个方案，最后认真考量，“大脑中的知识储存并不是原封不动地被吸引、利用，而只能是有选择、批判地吸引、利用。这就需要猜测、怀疑，对已往知识进行修正，修正过的知识方可融进新的认识、理论之中。”我们要在“错误”中学习，不断尝试、不断发展，从而实现对理论知识增长的有价值的探讨。