“路由器技术及应用”课程综合考评体系探索与实践

康 晋

杨凌职业技术学院 陕西杨凌 712100

考评体系不仅用来衡量教师的授课效果，而且是高职院校人才培养的指挥棒，是实现技能型人才培养的重要环节。要实现高职院校的培养目标，不仅需要教学内容和教学方式的改革，还需要有完善的考核评价体系。传统的考评体系基本上是围绕学生记忆能力和对课堂知识的掌握程度进行的考核，缺乏过程考评，其考评结果难以综合反映学生对知识的掌握能力和应用能力，也不利于创新型技术技能人才的培养。为此，论文以现代通信技术专业“路由器技术及应用”课程为例，从传统考试存在问题出发，对高职院校的课程考评体系进行尝试和实践，以期对高职院校创新型技能人才培养做出贡献。

一、传统考试模式存在的问题

近年来，高职院校的老师和教学管理者对现行的课程考试进行了系统、深入的思考和探索，提出了许多改革方案，然而目前我国绝大多数高职院校的考试制度依然没有脱离固有的考试模式，而传统的考试模式已经成为创新型人才、技能型人才培养的瓶颈：

(一)忽视实践能力考核

高职院校的培养目标是高素质技术应用型人才，对学生的应用能力和动手能力要求较高，而现在沿用的传统考核方式“期末闭卷笔试模式”，由于受考试内容、时间以及答卷方式的限制，只能体现学生对课本知识和理论的“识记”能力，缺乏综合知识灵活运用的“实操”技能考核。

(二)忽视过程性评价

“过程”和“目标”是相辅相成的，“过程”是实现目标的保障和前提。目前由于学生过程考核的复杂性和系统性，教师往往从完成教学任务、课堂任务的角度，认为频繁的过程性评价会影响教学进度，从而忽视了过程性评价。有些老师甚至认为上课点名都是浪费时间，有些老师虽有部分过程考核，但缺乏考核内容的完整性和评分体系的系统性，从而使学生平时学习处于一个“失压”状态。高职学生通过课程学习，应该具备多种技能，为其适应灵活多变的社会经济生活提供保障。它需要在平时的学习过程中不间断地操作和实践，逐渐积累技术能力，而目前的这种考试模式只注重结果评价，忽视过程性评价，缺乏体现侧重于日常积累锻炼形成的实用性能力。这很可能会打击平时表现良好的学生的学习热情，使得学生的学习效果不能真实地反映出来。

(三)忽视高职学生的特点

高职学生思想活跃，但自控能力较差，基础理论知识薄弱；喜欢动手操作，而不喜欢抽象理论。因此传统的考试方式不仅不能正确地评价学生的能力，而且难以实现高职学校的教学目标。

二、课程考核改革思路

为了更好地培养社会需要的高素质技能型人才，按照高等职业教育规律和人才培养目标进行考试改革，改革的过程中根据企业实际需求，使考核既能检查学生对基础知识、理论和基本技能的掌握情况，又不忽视对学生综合分析能力和解决问题能力的评价。重视过程性考核，加强单元测试和实践环节考核，全程跟踪和记录每个学生平时的学习情况，做到因材施教、因材施考，最大程度地调动学生学习的主动性；加强实用性、技能性、创新性能力考核，以培养学生的创新意识、创新能力和动手能力，使其在实践操作中养成独立思考和独立解决问题的能力。

现以我院2020级现代通信技术专业20025班的“路由器技术及应用”课程为考试改革对象，从综合素质、技术技能培养入手，细化考核内容，实施全过程考核模式，建立科学的考核评价体系和平时成绩考核反馈机制，建立考试改革激励机制，期望通过这些改革能够有效调动学生学习的积极性，培养学生科学的思维能力，促进创新型技能人才的培养。

三、课程考评体系构建

“路由器技术及应用”是现代通信技术专业的专业核心课，课程具有理论原理复杂、实践操作性强等特点，是一门理论与实践紧密结合的课程。在整个教学过程中借助“超星学习通”教学平台，针对课程特点采用线上线下混合课程教学模式，线上以理论讲授为主，线下以实践操作为主。据此我们构建了以过程和实践能力考核为核心的考评体系(表1)。

表1 课程考评体系

信息化教学手段使学习过程的综合评定成为现实，通过采用多元化的考核方式，引导学生养成良好的学习习惯，注重平时学习和知识的积累，克服了“一张试卷定成绩”考核评价方式的缺陷。

(一)课堂过程

课堂过程考核包括课堂考勤、课堂提问、课堂思维活跃度、课后作业、模块知识测验等。

(1)课堂考勤占该模块的10%，包括整个教学活动中学生的出勤、迟到、早退、病假、事假、旷课等情况的记录。

(2)课堂提问环节占该模块的15%，若鼓励学生主动举手，举手学生都有加分，每次举手加分是随机抽取学生加分的2倍。还可以利用学习通平台“选人”活动，随机选取不愿主动举手回答问题的学生，根据回答满意度进行加分。如设定每次提问0.5分，本学期满意回答20次提问，就可以得到课堂提问的满分(10分)；回答不完整按80%计(0.4分)，答错按60%计(0.3分)，这部分学生想得到课堂提问的满分10分，就需要增加课堂提问的次数；如果回答“不知道或不会”按0%计(0分)，这部分学生应该是我们重点关注的对象。本指标旨在鼓励学生积极思考，消除其学习惰性，同时通过学生回答问题的情况，了解学生对知识的掌握程度。

(3)课堂思维活跃度占该模块的15%，是衡量学生在课堂上主动回答问题或提出问题的能力，学生每动意一次，加分1次，鼓励学生跟随老师的讲课思维。

(4)课后作业占比该模块的30%，通过“超星学习通”发布，每次上课当天21点前，公布本节课课后作业答案，使用平台“生生互评”功能，学生根据标准答案相互打分，分数自动统计并汇总至平台，教师根据作业中反映的问题，并加以补充和巩固。每次作业按照百分制计分，最后换算加入总成绩。由于高等职业院校的学生学习自觉性较弱，因此，此部分占比大主要为了激励学生课后复习，巩固知识重难点，同时也侧面加强了课堂的听课效果。

(5)模块知识测验部分占该模块的30%，此部分可帮助学生对所学知识进行阶段性的成果检验，也便于增强薄弱环节的再学习。此部分分数也是过程分数的重要组成部分。

(二)实践能力

实践能力考核包括操作过程熟练程度、小组操作参与程度、实验过程发现问题的能力、实验数据分析能力、专业素养等。

(1)操作过程熟练程度。熟练程度用准确完成仿真模拟实验、真机操作实验过程的时间长短来度量。其中通过思科模拟器进行模拟仿真实验主要考查学生个人对路由器组网及配置相关知识的掌握程度；真机操作实验主要考查学生在面对商用设备和真实岗位场景时对知识能灵活运用的能力，真机操作有别于仿真模拟软件，更能体现学生的综合能力。

(2)小组操作参与程度。此部分设置难度较高、独立无法完成的实验任务，学生以小组为单位共同完成实验任务，要求每位学生都需参加，增强团队凝聚力，提高学生的团队融入感。

(3)实验过程发现问题的能力。学生在完成实验任务的过程中，难免会遇到各类困难和障碍，有些来自对静态、动态路由理论知识掌握不足，有些由于粗心导致命令行输入有误，这些问题都需要在路由基础知识熟练运用的基础上，逐一网段心细排查，从而发现故障点并解决。

(4)实验数据分析能力。实验数据分析的能力也是学生在完成路由器相关实验中比较重要的技能，学生要学会通过检查网卡选择是否正确、检查直连网段的连通性(ping直连网段的2个IP地址)、查看路由器接口状态(show ip interface)以及查看路由表(show ip route/show ip forwarding route)分析路由项是否完整等手段判断网络组建中数据传输遇到的故障。

(5)专业素养。专业素养主要考核学生的细心程度和工作环境的整理能力，是一个学生职业能力和职业素养的综合体现。

本课程设置基础实验任务、进阶实验任务、拓展试验任务共20次，每次实验分项计入成绩。此部分重在调动学生实践操作的积极性，在整个考评体系中占比较大，对教学活动中实践操作任务计分，更有利于学生动手能力的提高，从而培养出创新型的技术技能人才。

(三)期末考核

本课程实践性较强，期末考核依然采用理论知识+实践操作的考核形式，其考核内容更加综合，设置三个模块：模块一为模拟仿真实验，要求学生利用仿真软件思科模拟器独立完成该部分实验任务并完成相关理论参数填写，主要考查学生对路由器技术组网理论知识的掌握情况；模块二为真机操作实验，主要通过路由器完成组网配置，要求学生4人一组组队完成，不仅考查学生在实地工作环境下的网络组建能力，更考查了学生的团队协作能力；模块三为职业综合素质考核，在仿真模拟和真机实验环节设置了用电安全、设备整理、实验环境整理等打分项，充分体现了改革对学生职业素养及岗位职责的培养与考核。

四、实施效果

通过以上考评体系，学生学习本课程的积极性明显增强，知识掌握和实践操作的能力均有明显的提高。首先，表现在考试成绩和实验成绩的提高，根据对2020级现代通信技术专业20025试点班成绩的分析，2020级比2019级(未进行改革实践)课程总评成绩提高17.5%，其中实验课平均成绩提高了26.8%；其次，实践能力明显提高，不论是整个网络组建的设计能力，还是路由器命令行的配置，85%的学生都能顺利完成，比2019级高出30%。最后更重要的是，由于学习兴趣的提高，学生能自觉地保持其学习的延续性，增强了对后续课程的学习动力。

五、考试制度改革的反思

高职教育的宗旨是培养技术技能型人才，这一教育宗旨应贯穿于整个高职教育教学模式乃至考核模式中。考试作为教学质量和学生能力的评价手段，要做到真实、客观、全面，其评价活动也应该符合认知规律，由点到面贯穿于整个教学过程中，理论联系实际、实践指导理论是高职教学的最大特色，这一特色一定要在考试模式中体现出来。

此次考试改革所建立的多元化成绩评价机制，是将学生参与整个教学活动的多项指标纳入评价体系中，改变了以往“一场考试定输赢”的单一成绩构成局面，构建全方位全过程的考核机制，能使教师全面科学合理地测评学生学习效果，全面考查学生的知识水平和技术技能，增强实践动手能力，提高学生学习的积极性。通过本门课程改革，以此推动我院其他课程的改革，全面提高教育教学质量，推进我院通信专业创新人才、技能型人才的培养，为社会输出更优质的、复合型人才。