农村幼儿园园长课程领导力存在问题及提升策略研究

胡成霞

(四川文理学院 学报编辑部，四川 达州635000)

一、研究背景

农村幼儿园数量占全国幼儿园总数的34.78%，[1]农村幼儿园的教育质量是我国幼教教育质量的短板，农村幼儿教育质量的提升成为我国学前教育质量提升的关键性因素。幼儿园的课程建设决定了幼儿园的教育质量，而农村幼儿园园长是幼儿园课程领导的核心角色，[2]其中7万多名农村幼儿园园长的课程领导力起着决定性作用。而由于专业素养、职称、职后进修等原因，农村幼儿园园长与城区园长还存在较大差距，这种差距亦体现在课程领导力方面，通过问卷访谈等方式实地调研农村幼儿园园长课程领导力现状，有针对性地提出提升农村幼儿园园长课程领导力的策略，就显得尤为迫切。

二、研究设计

鉴于以上状况，以川东北地区达州市为例，分别选取通川区、达川区、渠县农村13个乡镇65所农村幼儿园园长为调研对象，重点调研幼儿园园长课程领导力的现状，并对其进行分析，最后给出指导性提升建议，为农村幼儿园园长课程领导及幼儿园课程开发、建设提供数据支撑和理论指导。具体研究设计包括几个方面。

应用统计软件SPSS2020、根据课程领导力经典维度编制《农村幼儿园园长课程领导力访谈提纲》和《农村幼儿园园长课程领导力调查问卷》。为了研究方便，分别从达州市通川区、达川区、渠县选取农村65所农村幼儿园园长发放问卷，并随机选取8名园长进行深度访谈，了解当下农村幼儿园园长在课程领导力方面存在的问题。此次共发放调研问卷65份，回收65份，有效问卷 65份。

三、农村幼儿园园长课程领导力现状问题调研

园长课程领导力是指以幼儿园课程为载体，在课程设计、课程开发、课程执行、课程实施过程中，幼儿园园长通过其自身个人魅力和专业特质来吸引和影响教师，实现共同的幼儿园课程目标和课程愿景的影响力。[3]幼儿园课程领导力发挥有两个相互作用的过程，以课程愿景为导向指向课程发展结果的方向和以园长个人特质为媒介影响教师情感行为的方向，二者相得益彰，缺一不可。

(一)受调研农村幼儿园园长基本情况

为更好的分析农村幼儿园园长课程领导力存在的问题，使调研数据更具典型性与科学性，从农村幼儿园园长的学历情况、职称角度进行统计分析。

表1 农村幼儿园园长学历、专业技术职务情况一览表(单位：人)

从表1中可以看出，受访农村幼儿园园长在主要在学历和专业职级两个方面表现出一定的差异性，具体表现在以下几个方面：

1.学历方面：农村幼儿园园长学历组成相对比较低，其中高中(中专)和专科学历占比67.7%，本科学历占比只有15.4%。

2.专业职级方面：受调查几所农村幼儿园园长总体情况来看，专业职级偏低，正高级为零，副高级仅占比1.5%，中级和助理级比例高达75.4%，成为农村幼儿园园长专业职级占比最大的两种。

(二)民办幼儿园园长课程领导力现状调查和分析

在农村幼儿园园长课程里领导力现状方面，主要围绕幼儿园课程方案实施阶段、方案制定方式、园长眼中课程开发建设中的难点等几个方面展开。

1.农村幼儿园课程方案情况

由图1可以看出，接受调研的达州农村地区幼儿园的课程实施阶段主要处于初步的模仿摸索起步阶段(75%)，主要以参考其他优质园的成功课程案例为主，而发展到深度研究和对幼儿园所实施的课程方案持续改善阶段的农村幼儿园占比很少(25.4%)，独立自主进行课程开发对农村幼儿园来说并非易事。

在课程方案的制定上，体现在幼儿园园长课程领导地位，主要以园领导提出思路，课程领导小组编写，并听取教师意见为主，既体现了幼儿园园长的课程领导力，又吸纳了课程实施主体——教师的参与(如表2)，体现了园长课程领导力的影响力本质，通过幼儿园园长的专业影响力带动园内教师共同致力于本园课程的建设，充分发挥农村幼儿园园长在课程领导中的灵魂领袖和领军人的角色。

图1 农村幼儿园课程方案的实施所处阶段占比图

2．农村幼儿园课程开发建设中的难点

用多选题的形式从农村幼儿园园长视角入手，了解农村幼儿园课程开发与建设中的困难所在，如图2所示，其中办园理念与办园特色的凝练是幼儿园园长认为困难比较集中的工作(60.45%)，课程建设，理念先行，课程理念的凝练关系一所幼儿园课程特色的准确定位，需要充分挖掘幼儿园内外人、财、物等方方面面的资源，要求幼儿园园长对幼儿园课程性质具有清晰认知，并对课程资源进行全局谋划，科学把控全过程，这需要园长具备较高的课程领导水平和较深的专业修炼。此外，农村幼儿园园长认为在课程评价方面也存在较大难度(52.3%)，课程方案的实施效果如何，要进行全程诊断与评价，科学的评价是课程方案持续性改进的先要条件，评价是为了促成幼儿园课程的建设与改善，因此，科学、专业的课程评价也成为农村幼儿园课程开发与建设的重点和难点。

表2 农村幼儿园课程方案制定方式

图2 农村幼儿园课程开发建设的难点

3.农村幼儿园园长对课程领导力的认知情况

主要调研农村幼儿园园长对于课程领导力的界定与理解，从幼儿园课程实施中的课程领导力集中体现及课程领导力实施的障碍因素两个方面加以调查。课程目标、课程设计理念最终要落实到幼儿园课程实施中，幼儿园园长的课程领导最终要体现在园长引领全园教师将课程愿景付诸实施的过程中，幼儿园园长的课程领导力集中体现在以下方面(表3)，幼儿园园长发挥专业影响力“帮助教师加强课程的联系和教学材料的相关性”(69.1%)以及及时诊断、帮助教师解决“在课程实施中遇到的诸多问题，保证课程方案的持续改进”。由此可见，大多数农村幼儿园园长对于课程领导力的理解能切中课程领导的核心概念，对课程领导力的本质把握不存在偏差。

通过调查分析，园长认为在课程领导力有效发挥方面的最大阻力来自自身课程专业素养方面的匮乏(62.3%)，还有一个重要的制约因素——缺乏专业的专家指导(55.5%)，加之农村幼儿园教师自身的专业素养总体情况不理想(50.9%)和农村园资金、设备不足等原因(26.4%)，综合制约了农村幼儿园园长课程领导力的有效发挥(见表4)。

四、举措建议

(一) 提升专业素养，强化课程领导力

领导力从本质上来说是一种影响力，即幼儿园园长通过自身的专业权威来影响、带动教师，共同致力于幼儿园课程的发展，从而促成课程愿景的实现和幼儿园组织目标的达成，同时让教师从参与课程建设中主体感得以提升，形成高度的组织凝聚力，最终生发出幼儿园持续发展的源动力，形成应对环境变迁和时代变化的创新能力。这都要求农村幼儿园园长自身具有较强的课程领导力。课程领导力的作用载体是课程，且要在园长和幼儿园广大教师二方主体相互影响的机制下发生作用，具体包含园长的课程思想力、课程设计力、课程执行力和课程评价力。幼儿园应该有正确的办理理念，以学生发展为本，全园上下形成共同的愿景，基于国家政策与幼儿园园情设计科学、操作性强的方案，并且要做好课程方案的实施及资源保障，善用课程评价来达到诊断性地以评促建，改善幼儿园课程的目的。

表3 幼儿园课程实施中课程领导力的集中体现

表4 农村幼儿园园长课程领导力实施的障碍因素

(二)引领教师专业发展，提升课程实践力

幼儿园发展，教师是关键。[4]教师作为课程实施者，是课程改革的重要决定性因素，农村幼儿园教师的专业素养相对偏低，农村幼儿园园长应以本幼儿园为培训场域，为教师提供专业提升与发展的园本阵地，以幼儿园课程建设为契机，以园本教研为主要途径，不断发现课程建设中的问题并引导教师在解决问题的过程中结合自身教育实践，学会教学反思，在反思中改进教学行为，最终修炼成一支专业素养过硬的幼儿园课程建设组织团队。

(三)家园社携手联动，充分挖掘课程资源

课程资源是课程目标实现和课程实施是否顺利进行的前提性保障，课程资源支持缺位，再完美的课程实际方案也难以落地。[5]幼儿园应该以促成幼儿发展为宗旨，围绕给学生提供丰富的课程资源为中心工作，着力打造特色园本课程。充分利用幼儿园内外部资源，从幼儿园自身实际出发，发挥地域优势，提炼幼儿园特色，凸显幼儿园课程特性，挖掘社区资源，调动家长积极性，整合家园社各方社会资源，保障幼儿园课程体系的多样化和丰富性，特别是要善用开放性的网络资源满足幼儿个性化发展的需求。