关于民转公幼儿园转变的思考与实践

广东省深圳市宝安区兴华幼儿园 刘冬梅

2018年国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》后，深圳市逐步提高了公办园在园幼儿占比，很大一部分民办园转制成为了公办园。民转公幼儿园站在这样的新起点上，如何实现安全优质的发展是今后一段时期需要思考的问题。那么，民转公幼儿园实现高质量发展的重点在哪里呢？我认为就是全面促进学前儿童的身心发展，使其养成良好的生活、学习习惯，培养其健康的人格和体质，发展其创造性和个性。

下面我将以我园（创办于2006年8月、2019年8月27日转为公办园）为例，就如何引领民转公幼儿园教师转变观念、树好导向、提升质量的问题，从实践探索中寻求破解难题的“锦囊”，开出对症的“良方”，获得实现突破的“钥匙”。

着眼宏观，始于微观

图1.班级活动室（原来）

在民转公过程中，我们先“度势”：放眼全局，把方向、抓大事、谋全局，因势而谋。我们将90%的时间用来调查研究，了解掌握幼儿园的基本情况，在幼儿园行走“把脉”；我们再“审时”：应时而为、顺势发展，乘势而上。我们将剩余10%的时间用来做决策，对幼儿园进行盘点梳理，为幼儿园做出教与学的“体检报告”，思考如何落实“尊重生命、自然成长”的办园理念，怎样将“兴兴立德、灼灼其华”的文化浸润到课程中。

1.规范行为

针对老师和孩子们存在的问题，我们以原来的规章制度为蓝本，通过建立各种规矩、完善各类制度来强化管理团队和教职工的规范意识。

我们每周一上午召开行政例会、中午召开级组长会议、下班后组织教师工作例会和级组教研会；周二进行保育员和厨房工作人员例会；周三晚上召开学科领域教研会或课题组会议；周五召开园长办公会或园长办公扩大会；每月召开一次月工作总结会；每月组织半月清洁和月份大清洁；按实际情况不定时召开安全工作会议等。

由此，所有教职工熟悉并掌握了园里的各项制度，提升了合作互助意识，构建了融洽和谐的大集体。

2.认同文化

通过面对面讨论、及时提醒、实践中指导、科研活动等有效途经，我们利用理论考核、实践考核等手段在园内弘扬师德规范的教职工风气，让全体教职工牢固树立“我们是教师”的理念，对待家长做到平等、平和、尊重，严格按照《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》来进行工作、生活。

我们还举办富有凝聚力的教职工团建活动：趣味运动会、外出拓展活动、新年饺子宴、教师节宣誓活动等，让教师认同“兴兴立德、灼灼其华”的园所文化；塑造亲切、优雅的形象；培养说话礼貌、态度和蔼的行为；注意言行举止对幼儿潜移默化的影响。

图2.班级活动时（现在）

兵马未动，粮草先行

我们的转型从最容易着手的环境创设方面开始，借用原执行园长的话来说：“现在终于在新安湖看到了兴华园的样子啦。”

1.改造

我们着重把园里使用已久的环境以及不安全、不适宜的环境进行升级改造，如老旧厨房、操场大型玩具、厨房防雨连廊、楼顶铁丝护网、小操场雨蓬等。我们还根据幼儿园实际情况增设了教师办公室和饭厅，创设了幼儿读书角、墙面拼插玩具与乐高墙、幼儿水培种植基地等。

2.美化

考虑到幼儿园占地面积较小，我们以“精致”为原则打造小平台。如：在楼梯转角、门口大厅、门口阅读角，我们以白色为主淡化中和原有的色彩斑斓，以离地1.4米内为基准，用温馨淡雅的同色系来中和原来的整体色调——老师们以此为模范，慢慢地模仿，直至创新，在打造其他平台、区角时从红黄蓝三原色系转变为温馨淡雅的同色系运用。

3.绿化

幼儿园户外大部分是没有绿化的人工场地，为了改变这种现象，我们与花工进行了讨论，最后合理利用轮胎（2个1组保证泥土），栽种了柠檬树、金桔树、向日葵、甘蔗、无花果等植物。幼儿园户外从2棵树增长至12种、22棵果树。我们还在户外场地上增加绿植和花草，被老师们誉为“网红打卡地”。另外根据场地实际情况，我们设置了土培、水培、阳台围栏等种植园地，增加了课程资源和课程活动素材。

4.参与

之前一说到创设环境，老师们就着急上火，觉得不仅花时间、费力气，而且还与幼儿无关。为此，我们就查找到的问题组织了环境设置的研讨，用大量图片引领老师，让老师从“眼中有事”向“眼中有孩子”转变，让“孩子是环境的主人”意识浸入老师的心灵。

我们把改造环境的事交给孩子，全园孩子一起参与到环境创设中。原来的场地以1号（前操场）、2 号（后操场）命名，很难记不住，于是孩子们就将其命名为“火焰操场”。孩子们说：“火焰操场地面跑道的样子像火，位置在园所东边，到夏天非常热，有火焰的感觉。”这个名称与解释让人印象深刻，听一遍就记住了。其他的如区域标识、公共标识、公共场所的指示牌（上下楼梯的指示、禁止攀爬的标记、公共厕所的提示、禁止吸烟的标识、幼儿园的平面图等）也都是孩子们制作的东西。孩子们从刚开始不知如何下手到现在能轻松自如地完成各种地图设计、标识制作。

幼儿园从大环境到班级环境都发生了很大的改变，我们走进幼儿园就能看到具有童趣、童真、幼儿学习痕迹的作品，整个环境看起来很有生命力。

相互激发，共同成长

要想推动教育的观念转变，幼儿园管理者需要坚持科学的方法论、使用科学的工具，在实践中不断探索发现新的教育规律，搭建适宜师幼发展的鹰架。

环境筹备到位后，老师们终于可以开展“幼儿园的树”主题活动，让孩子们感受各种种植活动的乐趣。教育的契机一定发生在自然的或接近自然的环境中，孩子们在种植活动里有着不同的感受：挖土坑很累；搬树和肥料要费力气；照顾树和植物的生长有可能失败，比如有些种子不会发芽；水培植物成功率不高，很多时候是忘记浇水导致其干死；腌制的萝卜条没有放盐会发霉。

幼儿活动从“上课为主”转变为“探究为主”，从老师灌输到老师引领、协助，最后到师幼合作，以教师唱“独角戏”的传统教育模式向开放、协商、平等对话、达成共识的模式转化。师幼在平等沟通和共识达成过程中相互激发、共同成长，以幼儿的“学”为中心，由教师的“导”开启幼儿的“悟”，幼儿在“悟”中“学”，在“学”中“悟”。一次次持续不断的教育共识达成缩小了“教”与“学”之间有可能存在的“鸿沟”，从基于老师经验、基于老师知识厚度（知行分离）向基于幼儿生活经验、适宜幼儿年龄特点（知行合一）转变。

转变观念的成效就如我们种下的小树苗，春天里种下，秋天里就有了果实。这种丰收的喜悦，是其他东西没办法取代的。当然，转变观念不可能一蹴而就，所以，我们永远在路上。