以问促学共生长：“救救蘑菇”引发的探索与思考

浙江省宁波市明楼幼儿园 曹 颖

自然角是幼儿园教育的重要资源，也是幼儿观察、探索大自然并接受自然教育的重要窗口。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”问题式学习通过真实、有意义的问题情境让学习者通过主动探究、合作学习的方式学习隐含于问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能，形成自主学习的能力。因此，我以问题式学习为导向，追随幼儿在自然角活动中遇到的真实问题，创建经验回顾与分享的平台，让幼儿在观察、探究、体验中获得综合认知，并与自然建立深刻的情感联结。

捕捉真实问题，激发内在学习动力

一个“好问题”是助推幼儿展开探究学习的“燃点”，而自然角探究活动链接幼儿真实的生活场景，更能引发幼儿的好奇心。因此，捕捉幼儿在自然角探究中产生的“真问题”，能够激发幼儿不断挑战新问题，进而在发现问题、解决问题的过程中始终保持较为浓厚的学习兴趣，最终获得愉悦感、满足感等积极的情感体验。

1.察言观色，捕捉关键问题点

自然角探究活动是在幼儿一日生活中进行的，主要以松散型学习为主。孩子们最喜欢在茶余饭后观察、讨论并发现问题。为此，教师要蹲下来，耐心倾听幼儿的交流与讨论，解读幼儿的行为表现，并通过价值判断，选择捕捉幼儿感兴趣且具有探究意义的真实问题，从而激发他们的探究欲望，促进其深度学习。

一天午后，一个孩子突然跑到我身边带着哭腔说：“老师，快来救救蘑菇吧！”我过去一看，原来是孩子们种的几朵蘑菇枯萎了，这是上周小Q带来的蘑菇包。因为是孩子们第一次种植，所以蘑菇很快就成了他们最喜欢的宝贝——只要一到自由活动时间，蘑菇包旁就挤满了好奇的小朋友，看着蘑菇一个个冒出来，孩子们兴奋极了，每天围着它们有说不完的话。可好景不长，这次双休日回来，孩子们发现自然角里种植的蘑菇枯萎了，他们伤心极了！夏天说：“蘑菇怎么了？快救救小蘑菇吧！”东东说：“是不是因为太热了，把蘑菇热死了。”乐乐说：“不行不行，我们一定要想办法救它们。”……面对七嘴八舌的孩子们，我并不急于告诉他们解决方法，而是耐心听完孩子们的问题，再提问：“蘑菇发生了什么？为什么会这样？”

从案例中我们可以发现，幼儿对“蘑菇死了”的现象产生了浓厚的兴趣，同时萌发了深入探究的学习动机。因此，教师及时捕捉“救救蘑菇”这一关键问题，以“到底发生了什么？为什么会这样”的启发性问题，鼓励幼儿带着问题与外界环境进行互动，以激发幼儿内在的学习动机，从而引发他们深入探究，最终获取新的知识经验。

2.如影随形，编织探究问题网

问题式学习是一种探究问题、解决问题的过程，它注重真实情境的发生。因此，教师紧跟幼儿探究的步伐，做幼儿学习的影子，围绕“救救蘑菇”这一关键问题展开讨论、引导探究、提出新问题，帮助幼儿梳理已有经验，并形成探究问题网，从而帮助幼儿在同伴学习、师幼共建的过程中拓展思维，激发其深度探索的学习兴趣。

当孩子们发现“蘑菇死了”以后，我适时提出引导性问题：“蘑菇为什么会死？”他们立即展开了热烈的讨论。我则在一边认真倾听，并对他们提出的一系列问题进行判断、梳理和整合，最终形成“救救蘑菇”的问题网（见图1）。

从案例中我们可以发现，幼儿在自然角探究过程中的经验是零散的、浅显的。因此，教师始终追随幼儿的脚步，将幼儿探究过程中随时产生的问题进行罗列和整理，最终在幼儿自我表达、同伴共享、教师引导下生发成探究问题网，以问题引发幼儿深入思考与探究，为后续建构新经验做好铺垫。

图1.“蘑菇为什么会死”问题网

3.设疑激趣，架构层级问题链

随着探究学习的逐步深入与推进，幼儿不断生成的新问题是促进其继续探究与学习的动力。基于幼儿的原有经验，教师及时发现幼儿在探究学习过程中每一阶段的问题与需要，形成层级问题链，接着通过设疑、激趣、共建引导幼儿不断生成问题，并通过实验操作、相互探索、验证猜想发展其解决问题的能力（见图2）。

乐乐种植蘑菇时不小心把新长出来的小蘑菇剪断了，于是她伤心地呜呜大哭起来。我走过去摸摸她的头，同时提出了一个新问题：“你们猜猜蘑菇被剪后，这个剪过的地方会有什么变化？”“我觉得会烂掉。”“我觉得这个地方会长出新的小蘑菇。”“都已经剪掉了，说明它死了，不会再长了。”孩子们各抒己见，纷纷表达着自己的想法。“那到底谁说得对呢？”“我们试一试就知道了。”于是，“蘑菇断了”这一问题又引发了孩子们一系列的新问题、新探索。

在“蘑菇断了”这一问题情境下，幼儿通过不断调动已有经验来分析问题、解决问题，最终在新旧经验的交替与融合下寻求最佳的解决方案。问题链的形成实际是幼儿发现问题、解决问题、生发新问题的经验重构过程，也是不断激发幼儿学习兴趣、发展幼儿思维、提升幼儿能力的过程。

图2.“蘑菇断了”问题新探索

支持问题探究，拓展多元学习通道

问题式学习的本质是在持续探究中培养幼儿自主学习的能力。支持并鼓励幼儿在问题驱动下亲历探究过程，在不断尝试与试错中找到解决问题的方法，并通过同化或顺应获得新经验，寻求一种新的认知平衡。

1.单项深入，分组探究

聚焦某一个幼儿关注的小问题，从点出发，以小组合作的方式展开深入的探究学习。如，在探讨“蘑菇是怎么死的”过程中，孩子们提出了不同的想法，有的认为“蘑菇是渴死的”，有的认为“蘑菇是晒死的”，有的则认为“蘑菇是被烫死的”……针对自己感兴趣的问题，孩子们自主分成了“浸泡实验组”“遮阳实验组”“室内培育组”“降温实验组”五个小组进行分组实验。幼儿在和同伴一起搜集实验材料、寻求“拯救”方法、观察记录实验过程、分享实验结果的过程中提升了解决问题的能力，获得了新的认知经验。

2.难点突破，师生共建

师幼共建是问题式学习的关键方式，教师搜集幼儿共同感兴趣且具有发展价值的难点问题，通过幼儿探究“生成”问题与教师“预设”提升经验，建立师幼积极互动、交流、共同建构的过程。如在“救救蘑菇”的实验过程中，幼儿对蘑菇的生长环境提出了各种质疑，而“引导幼儿在探究中认识周围事物与现象，发现菌类的生长与周围环境的关系”是大班幼儿科学探究的学习目标之一。因此，教师借助绘本《蘑菇，你好吗？》开展集体教学活动，通过集体阅读绘本，幼儿了解了“蘑菇喜欢凉爽又潮湿的天气”“蘑菇喜欢温差大的环境”“大雨过后蘑菇生长得特别快”等一系列蘑菇的生长特性，解决了探究的难点问题，获得了新的认知经验。同时，在这个过程中，师幼形成了多向互动，实现了深度交流与合作，为幼儿的深入探究提供了多元平台。

3.任务驱动，持续学习

从问题中发现经验，并将经验再次验证到实践中，这个过程是儿童学习和成长的重要经历。在探究活动中，任务的创建能够引发幼儿持续而深入的探究学习。如在“救救蘑菇”的探索学习中，通过前期讨论、绘本教学、查找资料、同伴分享、考察基地，孩子们已经了解了蘑菇死亡的真正原因。接下来，他们提出要重新种植一次蘑菇。有了上次的教训，幼儿更加珍惜这次“再种蘑菇”的机会：先重新调整自然角的位置，把蘑菇放到通风、能淋到雨、有阳光却不是太阳直射的角落；在蘑菇包的顶上剪几个小口子，方便一天中多次喷水，然后耐心等待蘑菇破土而出……在这次“再种蘑菇”的活动中，孩子们很好地将已有经验运用到实践中，并收获了成果：蘑菇真的长出来了！这也验证了“从生活中来到生活中去”的教育真谛。

助力经验共享，整合学习发展价值

自然角的探究学习不应拘泥于科学活动本身，而应追随儿童，捕捉多元价值，以实现儿童的学习发展价值。如何利用同伴交流、多元表达、成果展示来延展儿童问题探究的教育价值，进而推动学习的不断深入？这是值得我们思考的问题。

1.“蘑菇小电台”，助力趣事分享

为了支持“救救蘑菇”这一问题的探究，我们在班级内建立了“蘑菇小电台”，引导幼儿定期分享种植蘑菇的新鲜事、趣事。“蘑菇小电台”强调支持每个孩子不同视角的分享与交流，既激发了幼儿在自然角探究活动中语言表达与交流能力的提升，又促进幼儿大胆探究等科学品质的培养。例如，铭铭在电台里说：“我把蘑菇包剪开后在上面铺上一层餐巾纸，然后一天喷好几次水，让餐巾纸保持湿润，这样蘑菇就能长得快一点。”夏天说：“每当下雨天，我会把我的那盆蘑菇搬到雨能淋到的地方，我发现雨中的蘑菇好像喝饱了水，菌盖特别厚，菌丝很明显，看上去很精神，所以我的蘑菇长得特别高大，而且生长速度很快。”

2.“成长微日记”，助力问题探讨

为了让幼儿的学习看得见，支持幼儿持续探究并发现问题，我们为每位孩子提供了“成长微日记本”，让幼儿随时将蘑菇生长的变化用自己喜欢的方式记录在“成长微日记本”里。每到自由活动时间，他们就会去自然角翻翻自己的日记本，和小伙伴聊聊蘑菇的生长情况。在记录过程中，幼儿通过绘画的方式记录蘑菇的生长过程，用表格的方式统计蘑菇的生长变化，用图文结合的方式记录突发问题。“成长微日记”为幼儿搭建了同伴交流的媒介，也为幼儿创意表达提供了有利空间。如，米儿是一个不善于表达的孩子，但每到饭后自由活动时间，她就会拿着自己的蘑菇“成长微日记”和好朋友分享蘑菇的生长变化。

3.“蘑菇博览会”，助力成果展示

“蘑菇博览会”可以让幼儿通过成果发布会、图文展览、探究故事分享等方式交流所获得的知识、经验和能力，并在展示过程中充分获取积极的情绪体验。例如在“蘑菇美食会”上，自然角的蘑菇大丰收了，孩子们采摘了自己种植的蘑菇，兴奋得不得了。有的孩子说：“我要让妈妈帮我做一份蘑菇汤。”有的孩子说：“我爸爸会做蘑菇披萨。”有的孩子说：“我妈妈会做我爱吃的小鸡炖蘑菇。”就这样，孩子们带着自己种植的蘑菇回家了。第二天，我们开展了亲子活动“蘑菇派对”，爸爸妈妈们带来了自制的蘑菇美食，开启了一场属于孩子们的“蘑菇派对”，大家一起感受着成功的喜悦！

从种植到丰收，幼儿在不断的问题式学习中感受着积极的情绪体验，体验到了成功的幸福与快乐——这也是问题式学习不断追求的目的：将学习的成功感与儿童的学习内驱力挂钩，不断提升儿童学习的兴趣和能力。