主题区域活动的开展与推进——以“我和足球交朋友”为例

福建省泉州市鲤城区第二实验幼儿园 杨婉茗

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动正是教师利用游戏特征创设环境，引导幼儿以个别或者小组的方式自主选择、操作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中获得游戏体验和各方面发展的教育形式。区域活动的特征奠定了其在幼儿园教育中的价值和地位。

“主题区域活动”是指随着主题活动的变化而相应发生变化的区域活动，将主题活动和区域活动相互结合、有机渗透，能够促进幼儿系统学习和富有个性的发展。本文将以大班主题区域活动“我和足球交朋友”为例，阐述开展与推进主题区域活动的几点建议。

关注幼儿焦点，活动主题从既定走向共商

同以往由教师根据园所经典主题或主题活动参考材料选定主题不同，本学期我园主题活动围绕什么内容展开是基于幼儿民主投票、教育目标和资源优势考虑的。在被确定为全国足球特色幼儿园后，我园于新学期开始前修建了标准的五人制足球场，并准备了大量足球运动器械。新学期，我利用集中活动时间引导幼儿畅所欲言，而新修建的足球场和足球运动成为大部分幼儿讨论的焦点，于是我们确定围绕足球展开主题活动。基于足球运动对幼儿身体、认知、能力、情感态度、社会性方面的教育功能，以及园所的足球资源和家长资源优势，“我和足球交朋友”这一主题应运而生。

图1.表演区

图2.建构区的足球场

灵活运用资源，区域创设从固定走向交互

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主学习和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”区域种类、空间的合理设置和材料的开放性投放能够促使幼儿全身心投入游戏并得到不同程度的发展。

1.区域种类的灵活转变

班级的主题区域并不是特别划分某一空间作为活动场地，而是要根据主题进程、活动目标和需要，灵活地把与主题相关的材料投放在各个区域，使常规区域和主题区域之间实现灵活转变。如开展主题活动“足球对抗赛”后，我在益智区投放了自制足球游戏盒，将益智区变成本周的主题区域；在班级之间的过道增设临时运动区，投放大纸箱和报纸球作为足球和球门，让幼儿在与同伴合作游戏中体验足球赛规则和队友间的配合。

2.空间位置的灵活调整

区域空间位置通常由教师提前根据活动需要和动静分开的原则进行规划，但是否符合幼儿的需要、是否有利于幼儿自主探索和游戏开展，还需要教师仔细观察和反思。在此基础上，教师做出灵活调整，以使区域空间的设置更加适合幼儿进行活动。起初，我将建构区和表演区相邻设置在一个空间较大的区域。但由于教室空间不足，幼儿反映活动空间太小——建构区经常会不小心碰倒建构作品，而表演区也因为无法排列“足球宝贝”啦啦操队形难以继续。经过集体讨论，我们决定每次区域活动前由幼儿将椅子搬到各自区域，既起到区域空间隔断作用，也能将教室中央腾出来作为建构区场地；表演区场地则利用班级位于一楼的优势，将门口的足球场划分出一块作为表演场地，每天区域活动时幼儿将门边表演区放道具的小柜子推出。

3.材料的开放性投放

区域材料的投放并不能完全按照教师的想法，活动中教师要跟随幼儿的脚步进行调整。园里开展的“足球嘉年华”活动引发了幼儿的关注，幼儿对于展示在墙上的比赛计分表和运动员奖牌、奖杯有极大的兴趣。于是我在美工区投放了各种各样的奖杯和奖牌图片供幼儿欣赏，幼儿利用美工区的低结构材料大胆想象与创作，制作班级足球赛奖章、奖杯；在益智区投放了比赛计分表，由此，桌面足球游戏产生了一名记录足球游戏情况的裁判，增加了游戏的竞赛性，同时也增强了幼儿对足球赛规则的理解和对数字的运用。

另外，材料投放的开放性还体现在不同区域之间的材料共享——美工区制作的足球奖杯和奖牌可以在运动区和表演区使用；阅读区的足球绘本可以为表演区提供剧本、为益智区提供经验支撑。

图3.美工区设计球衣

关注幼儿兴趣，区域活动内容从预设走向生成

图4.美工区足球小人

瑞吉欧教育理论认为：“和儿童在一起就是在同三分之一的确定性和三分之二的不确定性和新异性打交道。”确定性来自于对幼儿发展的一般规律的掌握，不确定性和新异性来自于幼儿的个体差异和感兴趣内容的变化，所以，主题区域活动内容不应该是教师单方面提前精心准备，而是要在开展主题活动的过程中发现幼儿感兴趣的内容、敏锐察觉幼儿的需要，并进行调整和改变。

1.对幼儿同伴互动的关注

教师要善于捕捉偶发事件和幼儿同伴交往中擦出的火花，挖掘其中的教育价值，给出积极回应。主题墙“我知道的足球小秘密”一栏装饰着幼儿绘制的足球运动小调查表。早点后的自由时间，幼儿三五成群地围在主题墙前。“这个是我画的。”“那你能跟我讲讲你知道的足球秘密吗？”红红手握成话筒状面对大家准备开始讲解。“我知道，我知道！你现在就好像是个足球赛播报员。”明明说。大家争先恐后想要成为播报员给同伴介绍足球秘密。于是我在语言区设立了一个足球播报站，小小播报员可以向同伴介绍自己的调查表、观看的球赛等内容。足球播报站的设立大大提高了幼儿了解足球、观看球赛的积极性，为后期班级足球联赛的开展奠定了基础，给幼儿提供了大胆表达、分享的机会，提高了幼儿自主参与区域活动的热情。

2.对区域活动进展的关注

幼儿区域活动过程是推动主题区域活动发展和丰富其内容的有效助力。在表演区，幼儿经过一段时间的探索，创编了几个较为成熟的表演节目，但一段时间后，幼儿对原本最受欢迎的表演区逐渐失去兴趣，只有邀请到教师观看节目时才会有一定的表演积极性。区域评价时，幼儿提议在表演区增加观众席，表演人员可以邀请其他区域的幼儿观看节目，很快表演区重新成为了最热闹的区域。但由于邀请人员过多，表演区又出现拥挤、无秩序的情况……经过发现、解决、再发现、再解决的过程，表演区幼儿邀请美工区幼儿根据足球赛门票设计了入场门票，邀请建构区幼儿搭建围栏，并在观众入场前由一名小演员扮演临时检票员——幼儿解决问题的同时自然而然地生成了丰富的区域活动内容。

把握正确角色，活动指导从无效走向适宜

幼儿开展自由自主的区域活动时间并不是教师的休息时间，而是教师在自然状态下了解幼儿区域活动情况的最佳时机。教师要正确把握在幼儿活动中应扮演的角色，避免不适宜的指导行为，从而抓住教育契机，给予幼儿适当有效的指导。

1.区域活动的观察者

区域活动中，教师应该成为一名有洞察力、有分析能力的观察者。

首先，要明确观察的目的和内容。观察是为了有效推进幼儿区域活动中的自主探索，区域环境创设、材料、幼儿的操作水平和能力发展都应成为教师观察的内容。

其次，观察要有记录。教师可以借助记录表、照片、音频的形式将情况进行实录，连续的观察记录是最有价值的一手资料。

最后，要学会对观察资料进行分析，进而能采取有针对性的指导。足球活动中，教师把主动权还给幼儿，让幼儿在宽松的氛围中获得创造的愉悦。

2.区域活动的支持者和引导者

当出现幼儿难以解决的困难或者幼儿主动寻求帮助时，教师不能袖手旁观，而要选择合适的介入方式支持、引导幼儿游戏的发展。当发现在美工区制作奖杯的幼儿发展水平有差异、能力发展较慢的幼儿遇到较大困难时，我补充投放了难易程度不同的多种奖杯范例，让幼儿选择适合自己能力水平的作品进行挑战，使得每一位幼儿都能在原有水平上得到提升；当建构足球场时，我发现幼儿两次搭建都只关注到足球场的外观特征，于是我扮演了一个想入场观看球赛的观众，通过问题引导幼儿表征出足球场的观众席、出入口等细节等——这样的支持和引导让教师的隐性指导和幼儿的主动学习相得益彰。

幼儿主题区域活动的开展与推进能够关注到个体，在对幼儿经验、兴趣、发展的动态了解中不断生成丰富的活动内容；同时，强调幼儿的自主探索，使幼儿在活动生成过程中不断建构自身的经验，满足幼儿身心健康和自主学习的需要。