智慧学习环境下初中数学合作学习策略

覃敬骞

摘要：随着时代发展，信息技术在教育领域中的运用，使得智慧学习环境成为数学学科教学中的高端形态，现代数学的教学需求已从掌握知识本身到对学生综合能力的培养。其中，交往合作技能作为信息化社会对人才的基本要求，明确归入我国教育改革文件学生基本技能要求之中，成为学生综合能力培养的重中之重。基于此，本文从利用信息化技术智能分组、促进高层次思维合作参与、创设合作互赖性探究情境和加强课后集体性归纳反思这四个方面探讨智慧学习环境下初中数学合作学习策略，以更好促进学生社会交往技能提升和实际问题解决能力发展。

关键词：智慧学习环境;初中数学;合作学习

引言：最新出版的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：认真听讲、积极思考、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。随着信息化社会的发展，智慧学习环境提供的智能化工具和丰富资源能够有效支持合作学习，提高课堂教学效果。然而，目前初中数学教学合作学习的应用有效性仍然有限，一定程度影响了学生认知能力、团队合作能力等发展，因此，探讨如何在智慧学习环境下促进初中数学合作学习就显得尤为重要。

一、利用信息化技术智能分组

初中数学知识比较抽象，非常考验学生的逻辑思维，在分组时，要充分结合信息技术分析学生个人情况，进行异质分组，保证合作学习小组的科学性和效率。

比如“与三角形有关的角”一课教学中，首先，设置几何问题，将小学阶段三角形内角和等知识再次展现给学生，通过其答题效果了解学生几何经验水平;其次，充分考虑到学生在几何学习中的数学成绩、对几何学习的态度、平时上课积极性表现和思维快慢等因素，尽量协调组合优、中、差的学生，建立学习小组，促进小组健康运行;此外，还可以采取问卷方式，在问卷里有关设置三角内角和定理、多边形如何分割为三角形等相关问题，让学生进行填写，根据问卷填写情况，通过问卷软件分析数据，根据数据自行分组，再由教师结合日常学生成绩和认知风格进行微调，从而设置合作小组，鼓励大家独立思考和积极交流，在探讨中对三角形学习进行深化，丰富思维方式，提高几何学习效率。

二、促进高层次思维合作参与

合作学习过程应当是学生高阶思维培养和参与过程，教师要在教授数学学科基础知识的同时，注重学生解决问题能力培养，鼓励学生在合作学习中，利用逻辑思维和空间想象能力解决数学问题。

比如在“等腰三角形的性质”一课教学中，首先，教师可以让小组成员用准备好的等腰三角形纸片进行对折，并且通过多媒体视频演示方式更加形象地展现等腰三角形对折图案，以此暗示证明程序，鼓励小组内部猜想其性质并予以相关证明;其次，再通过观察图形变化，鼓励每位小组成员大胆猜想“两个内角相等”等定理，就定理的验证方法分配组内任务，让每一位成员都参与结论验证过程，培养发散思维;最后教师要引导学生分析出实质性问题，反映在所学的知识内容中，比如通过三角形内角和和形状关系，得出三角形内角和统一为180度，等腰三角形有一般三角形特征，同时也有自身各内角均为60度等特征，从共性和个性两方面去构想几何特征问题。

三、创设合作互赖性探究情境

课堂教学环境创设十分重要，可以引起学生积极学习的情感反应，激发其学习兴趣，从而营造良好的学习氛围，为之后的课堂教学和活动开展起到一个良好的铺垫作用。

比如在“一次函数”的教学中，首先，教师可以结合实际生活进行情景创设，通过多媒体展现一段登山队努力攀爬的视频，然后向各小组提出问题：海拔每上升1千米，温度下降6摄氏度，该登山队向上登高X千米时，他们所处气温为Y摄氏度，X与Y的函数关系是多少呢？这样就可以将枯燥的学科知识通过真实情境引入课堂，激发好奇心;然后，创设任务情境，设计闯关类游戏设计关卡，通过抢答等方式，让小组成员解决问题通关，以团队身份获取荣誉;最后，利用微视频中Flash动画软件制作交互动画，只有组内每位成员都点击视频，才能观看下一步问题指示，以此增强小组凝聚力，增加课堂趣味性。

四、加强课后集体性归纳反思

课上的合作探究结束后，必须按照学习规律，以小组合作交流方式，鼓励学生对课上学习工具和学习成果进行有效反思，从而巩固知识，为下一次合作学习提供经验基础。

比如在“数据的分析”一课教学中，首先，小组成员要总结好在数据分析学习过程中运用到的方法、资源和工具进行总结，对有关数据平均数、中位数和众数等概念的计算方法进行归纳，巩固和强化知识建构;其次，在课后，教师要布置合作式作業，例如统计学校绿化植物数量并绘制成统计图，从而培养学生合作作业意识，并以必须收到全组成员作业作为各个成员作业完成标准，以此形成相互督促与指导学习氛围;最后，建立微信或QQ学习小组群，鼓励学生在课下利用各种资源工具进行学习交流，教师可以通过发放电子试卷、习题册等方式将作业传输在班级群和小组群里，鼓励学生将完整答案上传到各个交流群，方便大家学习谈论，互帮互助，共同夯实基础，加强对于知识内容的认知理解，构建和完善知识体系。

结束语：

国际 21 世纪教育委员会报告《学习：内在的财富》中指出学会做人、学会做事、学会认知、学会共处是现代教育的四大支柱，这四项特质能够帮助青少年更好融入社会，谋求自身发展。合作学习是这思想特质培养的关键路径，对于数学学科素养整体培育具有重要作用。因此，新时期，必须不断改进和更新合作学习策略，以更好适应智慧学习环境变化，促进初中数学教学更好发展，从而真正提升学生数学学科核心素养和关键能力。

参考文献：

[1]国际 21 世纪教育委员会.联介国教科文组织总部中文科译.教育财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.83.

[2]林革.试论数学小组合作学习中的误区与对策[J].数学教育学报，2004（03）：99-101.

[3]金小进.高中数学课堂小组合作学习的理论浅探[J].考试周刊，2007（44）：28.