浅谈高中数学课堂中师生互动式教学法的运用

周鹏

摘要：近年来，社会进步迅速，人们对教育的重视也越来越高。互动式教学在现代教学体系中经常被运用，它能培养学生自主学习意识和合作互动能力，是提升教学效率的有力措施。本文探讨了多项教学策略，并对互动式教学在高中数学课堂中的应用进行了分析。

关键词：高中数学课堂;师生互动式教学法;运用

引言

根据新课改要求可知，交往、沟通和互动是数学课堂教学的本质。因此，高中数学教师需要探索应用互动性教学模式，引导学生在师生对话、生生探究中深度理解和掌握知识，提高学生的数学素养。

1高中数学课堂教学互动性的特征

1.1平等性

教师、学生是数学课堂的两个主体，两者具有平等的地位，依托交流活动输出与输入数学知识。高中生的自我意识显著增强，如果数学教师在教学互动过程中不能以平等姿态对待学生，不仅学生的学习意愿会显著降低，能力培养成效也会大打折扣。因此，数学教师需正确认知两个主体间的关系，给予学生充分的尊重，在互动中引导学生自主探究知识，以便优化学生学习体验，改善教学效果。

1.2交互性

互动主体间通过互相交流、合作，能够有效拓展各自的认知。教学互动过程中，师生间相互影响和作用，不能够单单发挥教师的影响，而忽略了学生的互动反应。首先，课堂教学推进过程中，教师的角色并不是固定的。起始阶段内，教师扮演着引导者的角色，组织学生探索数学知识。进入课堂中期时，教师需及时调整为合作者的角色，与学生协作探究问题。一道数学问题往往具有较多的解题思路，而高中学生拥有活跃的思维，能够将一些独特的思路提供出来。教师通过思考学生的见解，自身能力水平也可以得到提高。其次，生生互动过程中，学生既可以将独特的解题思路、解题方法等提供给其他学生，又能够对其他学生的想法进行验证和探索，这样能够更加牢固地掌握知识，发展知识技能与情感态度。

1.3动态性

教学互动的最终目的是发展学生的能力素质，存在着明显的动态性特征。教师在课前备课环节内，虽然能够提前确定互动内容、互动形式等，但在课堂教学实践中，学生往往会生成一些互动问题。因此，教师要结合学生的反应，及时对互动形式、互动内容等进行调整和优化，以便促使课堂教学质量得到提高。

2高中数学课堂中师生互动式教学法的运用

2.1设计生活化互动教学任务

在高中数学教学中运用互动式教学，一方面，可以丰富学生的学习内容，使学生对高中数学产生浓厚的学习兴趣;另一方面，教师可以通过多元化的教学模式，提升教学效率。生活化元素的融入，可以帮助学生将数学问题、数学知识与实际生活相结合，加强学生之间的互动，有效提升互动式教学效率。如《随机事件与概率》的教学目标是引导学生了解实际生活中的随机现象，理解必然事件、不可能事件、随机事件的具体概念，掌握随机事件的频率，以及概率的含义。在教学过程中，数学教师可以将生活元素融入其中，为学生提供多种生活情境，引导学生以合作、互动的方式，通过生活情境总结事件的概念，使学生在生活元素的辅助下理解随机事件与概率的具体定义，并掌握通过事件分析数学知识的能力。同时，在运用互动教学模式时，教师也应积极融入生活元素，使学生在互动过程中对数学知识的理解更加深入，从而达到较强的互动教学效果。

2.2小组互动

若想让互动式教学更好地体现组织力，数学教师可以通过小组形式来开展教学互动，这样不仅能更好地规划课堂，也能为学生建立良好的沟通平台。以人教A版高一数学必修第二册“统计”的教学为例，教师在为高中生分好学习小组以后，可以在课前提前为每个小组布置相应的学习任务。比如调查某个小区内的居民有多少知识分子、工人、农民，并选择一种合理的抽样方式，来分析这个小区家庭的收入情况。这需要每个小组各司其职，先了解三类人群的数目，再针对教师布置的任务来确定抽样方法。在集体氛围下，高中生可以进行群策群力的交流研究，相对于独立思考，更能体现互动式教学的成效。数学知识与人们的日常生活关联密切，借助生活案例，能够让学生对互动过程产生良好的代入感。教师可以借助一些生活事物来引发高中生的学习共情。比如：教师让学生观察街道上形状各异的公共设施，想象这些设施的三视图形状。或者将多个楼房组合到一起，构建成一个特殊的空间几何体，再思考这个几何体的形象。总而言之，生活互动能够加强学生的数学实践能力，可以淋漓尽致的展现互动性教学模式的高效性。

2.3强调学生之间合作互动

学生之间的互动是必不可少的教学环节，在《新课程标准》引领下，学生之间的合作学习模式不断被加以运用，为学生的学习带来了较强的促进作用。在合作学习过程中，学生可以通过合作伙伴的思维方式明确自己的学习方向，加强取长补短学习模式运用的效果。同时，良好的合作关系能活跃数学教学氛围，增进学生之间友情，培养学生较强的合作学习能力。在合作互动学习模式的开展中，教师需要注重几方面问题：首先，教师要注重以科学、合理、高效的方法把学生分组，开展合作互动式教学。如果合作小组中学生的性格特点和学习能力具有较强的一致性，将无法达到合作互动的教学效果，所以教师要将不同能力、不同特点的学生分为一类，使学生感受到不一样的学习思维，再依据不同的思维方式进行合作，达到互相促进、互相融入的教学效果。其次，在学生之间的合作互动学习中，教师要善于布置有效的合作探究任务，依据教学目标和数学内容进行设计，保证合作探究任务的设计符合学生的实际需求，增强学生的学习效果。如在教学《基本不等式》时，教师可以依据基本不等式数形结合的思想，从代数角度入手，为学生提出不等式的证明，組织学生分析证明的方法，从而加深学生对基本不等式的认识。学生在合作互动探究过程中，可以有效提升逻辑思维，使学生在逻辑性较强的合作互动分析中掌握数形结合的思想。

结语

尽管互动式教学在高中数学课堂上实施的如火如荼，但教师需要注意，这种教学模式需要在和谐、生动、平等的状态下进行，若教学氛围枯燥沉闷，或单纯地进行“教师问，学生答”。那么就如同新瓶装旧酒，与传统教学模式的效果大同小异。观察现阶段高中数学课堂的教学情形，数学教师想要将互动式教学有效落实，首先要从教育思维方面进行转变，拒绝墨守成规，摒弃说一不二。由命令高中生按要求学习，转变成引导高中生习惯高效学习，让学生掌握课堂的主导权，成为课堂的一份子。

参考文献：

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