应用型本科院校ISEC教学理念及教学实践述评

赵君 刘琼 鲁敏 于瑶 陈阳

摘要：许多应用型本科院校实行了ISEC项目，并总结经验和教训。文献综述主要从ISEC教学理念的研究、ISEC教学实践的研究、ISEC与MOOC结合的研究、ISEC教师团队的研究四个方面进行梳理，发现关于ISEC项目的研究还有很大空间，关于实行ISEC项目的本省不同院校之间或不同省份院校之间的比较研究还有待深入。

关键词：ISEC;教学理念;教学实践

ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum Undergraduate）項目，即国际本科学术互认课程项目，是国家留学基金管理委员会及其下属东方国际教育交流中心借助其多年在国际教育交流上积累的丰富经验和广泛平台，联合众多国内外知名院校和教育专家共同创建的国际合作项目。该项目的实施可以为国内合作院校搭建一个集国际化课程、国际化师资、国际化教育资源于一体的全方位推进教育国际化的实施平台。它遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的“通过教育国际化，深化高等教育改革”的指导思想。

一、关于ISEC教学理念的研究

苗长青（2020）在《ISEC项目视角下明辨性思维能力培养与提升策略分析》一文中认为，在普通本科教学中逐渐推广ISEC教学理念，适度改进明辨性思维训练与培养模式，优化师资力量，明确考核标准，改变考核方式，完善评价体系，提升学生的明辨性思维能力。景宇平和李芳洲（2020）在《ISEC教学理念及其运用》一文中认为ISEC教学理念主要体现为重视明辨性思维在教学中的运用，基于学习成果的教学设计，采用过程性学习评价为主的评估方式。从教学实践方面看，这一理念在推动高校教学改革，引导学生主动学习，完善人才培养等方面意义重大。王立和王冬平等（2020）在《国际本科互认课程本土化教学实践启示--基于ISEC项目国内经验的反思》一文中提出，ISEC项目在国内部分高校启动，从教学理念、教学模式和教学效果等方面都遇到不同程度的挑战，对这些问题的反思，既有助于ISEC项目今后的发展，又能为我国高等教育在教学理念和教学体系建设、教学效果评价完善和教学模式设计构建等方面提供借鉴，并为高等教育内涵式发展提供路径。

二、关于ISEC教学实践的研究

刘丽静和季喜燕（2021）在《化工传热实训在ISEC中的应用研究》一文中提出，化工单元操作实训是应用化学专业的核心实训课程之一，以化工传热实训为例，通过传热实训操作，培养学生明辨性思维能力和工程意识。马一江和陈国平等（2020）在《ISEC理念在“材料力学”教学改革中的应用探讨》一文中认为，ISEC项目把国际化教学理念与传统教学理念有机结合，构建新的理论知识--实践--工程实例--信息反馈的教学模式。同时，优化教学设计，调整课程设置，加强教师团队建设，为材料力学教学改革提出一些建议。刘文芳和谷青媛（2019）在《ISEC教学理念对应用化学专业实践教学的探究--以包头师范学院为例》一文中认为，应用化学引入ISEC课程，其教学以明辨性思维教学理念为指导，以学生为中心进行教学设计，采用双语的教学模式，学生学习的积极性提高了，自主学习能力也有所提高。

王晓宇和张继星等（2021）在《ISEC教学理念在食品生物技术教学实践中的应用》一文中提出，食品生物技术是内蒙古民族大学食品科学与工程专业的必修课，将ISEC的过程性评价、自主学习和明辨性思维应用到该课程中，指出存在的问题并设计解决方案，在提高课程教学效果的同时，也实现了培养具有开放性思维的创新型人才。王华（2019）在《新工科背景下食品科学与工程专业ISEC项目实践教学的思考》一文中指出食品科学与工程专业实践教学中存在的不足，并分析深层次的原因。结合新工科人才培养的要求，提出了相关建议，期望能够提高学生学习的主动性，培养学生的团队精神、工程意识、创新能力和综合运用所学知识解决复杂问题的能力。

王艺璇和滕洪辉等（2020）在《面向新工科的ISEC项目课程教学实践探索》一文中提出，结合ISEC项目教学理念对《环境学导论》课程进行教学改革，主要通过教学大纲、课程教学、教材选择和学习评价等方面进行改革，引导学生积极参与并培养学生自主学习能力。杨金豹和丁伟等（2020）在《基于ISEC理念的岩浆岩岩石学课程教学改革》一文中探讨了ISEC理念和OBE理念之间的关系。在课程教学过程中应用ISEC理念有利于提高学生的学习效果，从而达成课程的教学目标，实现OBE理念下资源勘查工程专业对人才培养质量的要求。

陈爱雪（2021）在《ISEC项目下服务“一带一路”的人才培养模式创新研究》一文中提出，为推进国际经济与贸易专业的创新教育，内蒙古民族大学ISEC国贸专业为培养应用型人才，采取了一系列的举措，如，提高师资队伍建设，强化双语教学，探索产学合作，协同育人等。曾亚玲和刁飞洋（2020）在《基于ISEC理念的旅游管理专业教学探索》一文中认为，ISEC所倡导的明辨性思维，加强通识教育，学习成果为导向的教学设计，以英语为媒介进行教学（EMI）很适合旅游管理专业的教学，学生能获得学习兴趣，成长为具有创新能力的人才。李霞（2020）在《社会工作专业学生实务能力培养研究--基于包头师范学院ISEC项目过程性评价教学实践》一文中提出，社会工作作为以实践为取向的专业和应用性学科，要求本专业学生应具备将所学知识转化为在实践中服务社会的能力。ISEC教学特色之一是过程性评价，提升社会工作专业学生的能力要加强过程考核体系建设，并完善校内实训平台，配套实训软件。

丁新玲（2020）在《基于ISEC教学新理念的人体解剖学教学改革研究》一文中认为，人体解剖学的教学改革应该以互动、开放、明辨性思维理念为指导，围绕该课程的内容、教学大纲、教学设计、讲授方法和评价模式进行改革。李珍（2019）在《ISEC教学理念下遗传学教学改革》一文中认为，在教学中要激发与培养学生的学习兴趣，能够运用思维导图构建知识框架，能够运用信息技术创建网络教学平台，采用过程性评价方式，这些措施在遗传学的教学中取得了良好的效果。李蕾（2018）在《基于ISEC教学理念的病理生理学传统教学模式的变革研究》一文中认为，病理生理学在医学中占据非常重要的地位，是医学中的一门基础学科。在教学过程中要强化教师的综合能力，创新教学方法，合理应用多媒体教学手段，育教于乐。为提高学生学习的积极性，将ISEC教学理念中的“以学生为中心”融入到病理生理学的教学中。9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68

武月红和王树敏等（2021）在《ISEC教育理念下微生物学的教育改革研究》一文中提出，传统微生物学教学方法存在的问题以及ISEC项目下微生物学教学改革面临的机遇。优化考核模式，减轻学生压力，促进学生小组合作意识和提高小组合作能力，提高专业与英语的平衡发展，这三个方面是其总结的教学改革建议。贺宽军和郭闯（2019）在《ISEC教学理念在生物学导论教学实践中的应用》一文中提出，生物学导论课程是为非生物类专业本科生开设的通识课，也是内蒙古民族大学食品科学与工程ISEC专业开设的一门专业基础课。从明辨性思维能力的培养、教学大纲的设置、学生主观能动性的激发、过程性评价体系的建立等方面进行改革探索，并将ISEC的教学理念贯穿于《生物学导论》的教学实践中。王玉茜（2019）在《ISEC项目中大学体育教学改革的思考--以武术为ISEC项目大学体育的主要教学内容》一文中提出对ISEC项目下课程改革的想法，以武术为例，既要与目标接轨，又要保留自己的文化特色，并努力扩大中华武术的国际影响。课程设置为三个阶段，第一阶段是入门，主要练习基本功;第二阶段是套路，攻防的学习，主要讲解拳法的攻防策略;第三阶段是器械，学生根据自己的特点选择一种器械进行学习。

杨丽萍（2019）在《ISEC项目中计算机语言类课程教学改革研究》一文中提出，通过教学改革将ISEC的教学理念融入到计算机语言类课程的教学之中，培养学生的明辨性思维能力，激发学生的学习兴趣，以学生为中心，探索多种适合计算机语言类课程的过程性考核方法。甄成方和王洪杰（2018）在《ISEC项目在计算机科学技术中的思维启发与视野拓展》一文中提出，在互联网时代，社会发展对计算机科学与技术专业以及计算机专业人才的培养都提出了更高的要求，而明辨性思维和国际视野是国内高等院校人才培养中特别强调的两个方面。

三、关于ISEC与MOOC结合的研究

范健敏（2020）在《慕课背景下ISEC项目教学优化策略》一文中提出ISEC教学效果并不理想，如果把MOOC（massive open online courses）教学资源应用到ISEC项目教学中也许是教学优化的一个新路径。朱丽（2019）在《基于ISEC项目教学理念的MOOC教学模式研究--以<西方文明史>为例》一文中通过分析ISEC项目通识课《西方文明史》的课程定位，尝试融入慕课元素，并对慕课混合教学模式进行探索，以提高该门课程的教学效果。

四、關于ISEC教师团队的研究

苗青（2021）在《疫情背景下ISEC项目教师线上线下混合培训实践研究--以包头师范学院为例》一文中认为，受疫情影响，ISEC教师的岗前培训形式和以往不同，现在采取“线上+线下”的混合模式，推进ISEC项目教师的培养和发展。苗青（2016）在《ISEC项目教师创造性教学行为研究--以包头师范学院为例》一文中提出，教师的创造性教学行为对学生的成长至关重要，会影响到教育的成败。ISEC项目是我国高等教育改革的实际需要，通过ISEC课程能够培养学生的创新能力和动手实践能力。

五、文献评述

通过以上梳理可以看出，研究主要集中在应用型本科院校，原因是ISEC项目主要用于帮助一些地方院校提高教育国际化水平，但不包括“985院校”和“211院校”。相关研究成果逐年增加，研究范围逐步扩大。最初的研究以理论为主 ，后期研究大部分都结合具体的专业课程，教学实践方面的研究更多一些，教学理念会融入到教学实践的研究中，通常会阐述某种教学理念是如何在教学实践中贯彻和运用的。所以，笔者在综述中并未按照某个教学理念或教学实践进行分类。前期的研究还处于探索阶段，之后的研究逐渐深入，关于ISEC项目的研究还有很大的空间。大多数学者都将研究范围限于本校，就本校ISEC课程与传统课程进行比较，很少有学者就实行ISEC项目的本省院校之间或不同省份的院校之间进行比较研究。

参考文献：

[1]范健敏，孙铭悦.慕课背景下ISEC项目教学优化策略[J].教育现代化，2020（7）：42-45.

[2]朱丽.基于ISEC项目教学理念的MOOC教学模式研究--以《西方文明史》为例[J].学理论，2019（7）：143-144.

[3]苗青.疫情背景下ISEC项目教师线上线下混合培训实践研究--以包头师范学院为例[J].中国教育技术装备，2021（20）：17-19.

[4]苗长青.ISEC项目视角下明辨性思维能力培养与提升策略分析[J].渤海大学学报，2020（5）：129-131.

[5]景宇平，李芳洲.ISEC教学理念及其运用[J].民族高等教育研究，2020（6）：88-92.

[6]王立，王冬平，王兴秀.国际本科互认课程本土化教学实践启示--基于ISEC项目国内经验的反思[J].文化创新比较研究，2020（7）：170-173.

[7]刘文芳，谷青媛.ISEC教学理念对应用化学专业实践教学的探究--以包头师范学院为例[J].教育现代化，2019（10）：97-101.

[8]王华.新工科背景下食品科学与工程专业ISEC项目实践教学的思考[J].内蒙古民族大学学报，2019（6）：539-542.

[9]陈爱雪.ISEC项目下服务“一带一路”的人才培养模式创新研究[J].民族高等教育研究，2021（5）：67-70.

赵君，女，辽宁海城人，沈阳工程学院讲师，博士，研究方向：高等教育。

本文是辽宁省教育科学“十三五”规划项目（JG20DB327）的阶段性成果;辽宁省社会科学规划青年项目（L16CSH007）的阶段性成果。9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68