问题驱动教学在小学数学项目式学习中的应用

张建英

摘要：在数学项目式教育中，问题驱动式教学是小学数学老师的教学动力与灵感源泉， 问题驱动式教学能够使得学生更加轻松的掌握相关知识，能够确定学生在学习过程中的主导地位，让知识变得更加容易吸收，进而培养学生主体能力的发展。问题驱动能让学习过程的知识点易到难循序渐进，有助于提高学生的综合素质，让学生全面发展，为学生将来的发展打下了基础。

关键词：小学;项目式;数学;问题驱动

前言：在新课程标准与素质教育不断深化改革的背景下，将问题驱动教学法这种新型教学手段应用到小学数学教学具有重要现实意义，目前已成为提升小学数学教学水平与学生学科素养的重要举措。同样也对学生问题思考能力、发展性思维、创新精神的培养奠定了良好基础。因此，在新时代发展形势下教师更需要科学应用问题驱动教学法打造高效化课堂，整体提高小学数学课堂教学的实效性。

一、问题驱动教学在小学数学项目式学习中应用的意义

（1）问题情景激发学生学习兴趣

确保数学课程更具有魅力，使课程的变化更为精彩。教师还必须通过合理的方法创造问题情景，更加锻炼孩子的学习能力。在课堂教学指导中，教师还必须通过让孩子们能够明白自己正在学习什么，如此学生才能够发现问题、分析问题、解决问题，也才能在问题环境下顺利探究出新知识点，以便于学习并更加牢靠的应用数学技术。

（2）问题思考引发学生自主探索

在知识点的正确引导下，学习者才需要通过自主思考来实现独立理解，这样才能更高效的开展数学教育，从而提升了问题驱动教学的效果。由于是主动练习，按照自身的思维方法和意识进行解题，以便于按照自身所熟悉的所学内容，更加努力地去解题，从而养成了自身独特的解题意识。努力地去解题，并培养数学知识运用技巧与解题意识。

（3）自主探索强化学生认知能力

问题驱动教育给予了学生们更多的自我表现的机会，使学生更勇于展示自己。提高了其智力水平，使学生的思想活动更为丰富活泼，使数学知识的掌握得更为灵活高效。学生通过对课堂教学来总结出完整的思想导图，再通过对他人的指导与分享不断的充实，就能够使学生对重点内容的掌握得更加清晰，有了一个完整的认知体系，从而全面提高了学生的认知，并促使其在问题驱动的情况下进一步增强记忆功能，进而提高了教学效果。

二、小学数学项目式学习中问题驱动教学引用策略

（1）精心設计教学问题

创设数学问题，是小学教师实施问题驱动型教学法的前提条件与基石，同样，数学问题的合理性对学生探究质量与学习效果也有很大影响，首先，在制订数学问题时，数学教师不但应该以教学内容、课程目标和学生的掌握状况为主要参照依据，还应该兼顾到学生的年龄特征、生活实际情况和基本实践能力训练要求等各种因素，从而使得数学问题能够充分地调动学生的研究兴趣。其次，教师在设计数学问题时应遵循因材施教、难度适宜及循序渐进等原则，在保证数学问题具备一定探究性和启发性的基础上，确保数学问题的难度控制在学生的能力和认知范围内，并通过由简单到困难的方式逐步提高数学问题的难度，一方面有助于提高学生对数学问题的分析和解决效率。

譬如，在“小数的初步认识”过程中，老师便可以设计出具体问题来引导学生的主动学习，什么是小数？小数和整数之间的主要区别在于？小数的意义？小数的读法和写作？并利用问题来展开教育，从而启发学生的积极思考，实现主动学习。

（2）借助问题培养数学思维

问题驱动式教学法在小学数学教学中的应用，主要是促进学生自主探究意识、自主探究能力及数学思维等数学综合素养的培养，数学教师在运用问题驱动式教学法时，根据课堂教学内容及数学问题创设相应的问题情境，可以更好地发挥问题驱动式教学法的作用。数学问题情境的创建形式除了可以采用现实生活情境再现以外，数学教师还可以通过故事及小游戏等形式为学生构建相应的问题情境，这就需要数学教师根据课堂教学内容的类型及学生素质能力培养需要合理选用。

在创设问题情境过程中数学教师应注意三点：其一，问题情境不仅需要紧密围绕课堂教学内容及数学问题，还应贴合学生的实际情况和认知范围，从而提升问题情境对学生的吸引力和引导作用，确保学生能融人问题情境;其二，数学教师还应制订妥善的引导方案，在帮助学生进入特定问题情境的同时，激发学生的数学知识探究欲;其三，应重视问题情境的层级化，主要指问题情境除了能够为学生营造相应的氛围，提高学生的数学问题探究欲和理解程度，还应具备一定的思维启发效果，也就是借助问题情境潜移默化地培养学生的数学知识运用能力。

譬如，一“角的初步认识”一课的教学为例，教师可以结合生活情景展开实践教学，首先在 PPT 中呈现多幅图片，如操场中学生的奔跑的身影、老奶奶在窗边剪纸、数学教师拿着三角板授课等，还原最真实的生活情景，在此基础上向学生们提问：“图片中哪些地方有角？ 你对这些角度有什么了解？ ”从而活跃课堂氛围，学生们结合生活经验畅所欲言，教师自然渗透课程知识，明确各个角的名称，从而提高教学效率。

（3）小组合作解决问题

小组合作是学校课程中较为普遍的一个表现形式，学习者以协作的形式完成学业，并共同讨论下问题，增强了学习者的协作意识和学习能力，是学校进行深度教学的一个重要途径。每位学生的逻辑思维与能力都不足，且所学基础也不同。因此教师要按照学生的实际掌握能力加以分类，确保在小组中能够相互促进、一起发展。

譬如，教师在教学"两位数乘法"的课程时，要运用问题来引导学习者回顾旧有知识，在旧有知识的基础上掌握出新知识点。小组中先通过口算练习，在进行竖式计算，最后来导入新知识。一个笼子有十二只小鸟，总共有三十二个笼子，请问总共有多少只小鸟呢？让学生在小组中进行估算，在让学生将估算的结果更接近于正确答案。小组互相交流来进行学习，并讨论出自己的计算结果。有的分组是以一只笼子十二只，或两个二十四只来完成计算;有的小组则是将数据按十二分为十和二，即先用十乘以三十二，后用二乘以三十二;有的小组则在仔细琢磨如何进行竖式运算。而分组或协作练习可以使学生的探究活动变得更为积极，使学生在实际问题的驱使下更加深入地掌握数学知识，从而提高了学生的认知能力。

三、结语

综上所述，小学数学教学中的问题驱动式教学法，主要是让学生通过对数学问题的自主探究和解答，获取数学知识并获得数学能力的培养，数学教师除应重视课堂问题的科学性、有效性及启发性外，还应做好课堂良好学习氛围的营造及引导方案的规划，根据学生的实际学情灵活调整课堂教学方案，潜移默化地提升学生的数学学习兴趣和自主探究意识，促进小学数学课堂教学质量和效率的提升。

参考文献：

[1] 章勤琼，阳海林. 小学数学项目式学习课程的开发与实施[J]. 教学月刊（小学版）数学，2021（1）：8-11.

[2] 闫永芳. 互联网+在小学数学项目式学习中的应用[J]. 文渊（小学版），2020（6）：880.