大单元背景下的初中历史项目作业设计方案探析

敖莹

摘要：“作业设计”是初中历史教学体系的最后一环，也是最为重要的环节之一。有效的作业设计，不仅可以帮助学生参透课堂上习得的知识与技能，还可以对其内涵产生更具深度的理解与感悟。而“大单元作业设计”则是在“课程作业设计”上的升华体现。初中历史教师可以通过立足单元整体、合理选择方法以及关联历史素材等方式进行作业设计，让学生在掌握与巩固历史知识的同时，感受课后学习的乐趣。

关键词：初中教学;大单元;项目任务;作业设计

随着国家对教育得越发重视，诸多全新的教育理念、作业设计模式出现在广大教师群体的视线当中，这对传统教育模式带来巨大冲击的同时，也在一定程度上促进着初中历史作业设计方案的变革。本文，将从初中历史课后巩固的角度出发，简要探究历史教师如何在大单元背景下创新项目作业的设计方案，以辅助教学达到更好的效果，助力学生进步。

一、立足单元整体，制定项目任务

历史教材的排版多将同一历史时期、同一历史事件或同一历史主旨的历史课程放在同一单元，因此，教师在设计大单元项目作业时，便可立足单元整体，通过深入分析的方式，制定具体的项目任务，让初中生们围绕于此进行巩固与复习。

例如，在设计人教版初中历史七年级下册当中的“第一单元 隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元的项目作业时，可以根据教材排版进行布置。该单元的所有内容围绕隋唐时期的政治、经济、文化、社会等要素进行展开。因此，在设计项目任务时，教师便可立足于此。如，项目作业的主题为“隋唐历史事件巩固”，下属分支可以设置为政治、经济、文化等要素。以“经济”为例，项目作业第一环为“历史时代背景”，该部分学生们应自主收集与之相关的历史素材，并分析不同素材给“隋唐”经济变动带来的影响;项目作业第二环为“历史时期表现”，该部分学生们应结合相关的历史资料，分析当时的“农耕经济”表现形式，初步探析这些表现为后世带来的影响;项目第三阶段则为“历史影响探究”，该环节则需要学生对历史现象进行深度剖析，探究“隋唐”经济发展对政治、经济、社会、军事等多方面带来的积极、消极影响。教师立足单元整体制定项目作业的任务，既可以提升单元各课程之间存在的关联性，还可以锻炼学生的知识梳理与知识分析技能，达到巩固学习效果与提升学生能力的效果。

二、合理选择方法，落实项目任务

在以往的作业设计中，教师多选用“摘抄背诵、习题演练”等方式进行引導，让学生以相对独立的形式完成作业。这一模式的运用虽然能够起到知识巩固的效果，但也会在无形之中加剧学生的学习负担。为了有效改善这一局面，教师需要根据作业内容、作业需求，合理选择巩固方法，以此来缓解学生的课后学习负担，并保障作业的高质量落实。

例如，教师完成单元项目作业体系的设计后，可以选用不同的方案，安排学生进行课后学习。如，单元项目作业的第一环，教师可以选取“自主探究”的方式进行引导，让学生独立搜集历史相关的素材，并自主分析素材当中潜在的历史知识与历史内涵;单元项目作业的第二环，教师可以选取“小组探究”的方式进行引导，让学生自行组成互动学习小组，并结合彼此收集的历史素材、思考的历史感悟，进行组内探讨，并统一探究的结论;单元项目作业的第三环，教师可以在教学时，选取“构建翻转课堂”的方式，将课堂学习的主动权交给学生，让他们以小组发言、小组辩论的方式进行互动。在这一环节中，教师则需要肩负起监督与指导的责任，确保小组交流活动的有效性与实效性。待小组互动环节结束后，教师需要进行梳理、归纳与总结，并在学生得出结论的基础上作出适度的升华，以此来深化学生对历史作业所涉及的知识与内涵的理解和掌握。教师针对性地选择单元项目作业落实的方法，既改变了以往一成不变的课后学习模式，又充分锻炼了学生的自主学习与合作学习技能，进而在独立探究、小组探究以及小组交流的环节中，实现了单元项目作业的高效落实。

三、关联历史素材，延展项目任务

虽然说教材课本是学生获取历史知识的第一渠道，是教师开展教学、进行设计作业的主要参考，但教材本身的承载量却是有限的，它无法展示无限的历史内容。因此，教师在设计单元项目作业时，也应注重课外历史素材的联动，让学生在巩固课内知识掌握的同时，可以知晓更多与之相关、相近、相似的历史知识，并在这一过程当中，逐步塑造学生更具全面性的知识功底和历史分析与理解能力。

教师关联课外历史素材设计单元项目作业时，可以从以下三个角度出发，其一为知识联动探索，这一方法主要是指教师整合课内外的历史知识，参考教材当中的课后练习题，并在其基础上进行适度的升华，让学生结合两种历史内容，进行思考与解答;其二为知识梳理总结，这一方法表现为教师将知识整理的主导权交给初中生们，让他们在探索课外历史内容的同时，总结其与课内知识存在的相同点与不同点;其三则为探索感悟撰写，这一方法则表现为教师安排初中生以课外探索的形式进行学习，而后，结合观看、阅读的感悟，撰写相应的文章。教师联动不同的课外历史素材来延展单元作业的项目任务，既丰富了学生的历史知识掌握，又增长了学生的历史学习见地，进而夯实了学生的历史课业基础。

教师在设计该单元的项目作业时，还可以将不同的课外历史素材融入其中。例如历史纪录片，这一素材极具多样性与客观性，不仅呈现了诸多教材以外的历史知识点，并且还对其发展、影响、意义作出了极为详细的讲解。再如历史书籍，这一素材与前者相比少了几分趣味性，但多了几分知识性，学生们在阅读时，同样可以了解到许多更具深度、更具广度的历史内容。

综上所述，初中历史教师基于大单元背景创设项目作业，既有利于打破传统固化的作业设计局面，又有利于改善初中生的课后复习体验，进而推动初中历史课后巩固体系的创新发展。

参考文献：

[1]乔二虎，刘晓翠. 科学编制初中历史单元作业的实践研究[J]. 中学政史地（教学指导版），2021（9）：91-92.

[2]杨翅. 初中历史项目式学习的价值及实施路径探讨[J]. 中外交流，2021，28（2）：637.