小学教学运用结构的观点分析数学应用题

吴琴琴

摘要：在当下的小学数学课堂上，多数老师更热衷于对学科结构"点"的教育，满意于课堂教育目标的实现，在备考和教学活动中，对知识点结构"面"的教育反思相对较少。殊不知，认识的内容趋于结构化，可以更深层次的提高对意识的认知和掌握，提高孩子学活、用活时间，获得创造力。本章重点探讨以小学数学计算算理课程为基础，研究国小数学计算课程算理体系，提升国小数学计算课程能力。

关键词：小学数学;结构观点;教学分析

引言：长期以来，中国国内关于教育课程结构的研究尤其是对各学科的结构性探讨一直没有停歇过。但随着教育教学的日益开展，以及课程的不断深入，许多教学人员也开始意识到了培育学生的学科结构性思想的必要性，大力提倡由老师在课堂中去指导学生思想结构化的建立，让学生建立一个合理的知识思想结构化体系。而老师们在课堂上也可采用如下办法：整体了解课程，分组讲授，在类比中建立思想结构化;抓住马克思主义核心理论，揭示思想实质，在联系中提升思想结构化;抓住逻辑思维特点，重视几何直观，在操作中提升思想结构化;做好复习训练，运用思维导图，在实践中明晰思想结构化。

一、小学数学应用题教学中存在的问题

1、情境创设大于理性启发

随着新课程推行引发了新的变革大潮，小學数学课程也不例外，其情景创设受到了老师的普遍重视。但经过研究表明，情景创设具有环节断续特性，即使有老师占用很多教学时间创设应用情景，也只能浮于表层，而不能产生实质性影响，简化学生对题意的认知。从目前来看，很多国小数学题课程仍然采取的是老师首先介绍例题，学生然后再加以练习的穿天然方式，在这种方式下教学，不但提高了学生掌握的困难，同时也不利于课堂效果的提升。此外，在小学数学实际应用题教学过程中普遍存在的单一性、类型化等问题，也是造成小学数学实际应用题课堂效果无法提高的主要因素。

2、只顾就题论题，忽视方法指导

部分老师觉得小学生缺乏力量能够自主思考与分析提问，于是老师在应用题教学过程中总是强调教师主体意识，以替代学习者主体意识，而缺少了对提问的分类，因此中小学生也常常只能做一个提问会一道，却又不能做一道提问会一类。对使用题的讲授常常仅仅着眼于学习者如何得到最终答案，却又没有如何运用有效方式最快地解题，从而淡化了解题的方式指导，也不利于学生解题和分析问题能力的提高，从而缺少了发散性和开放性。也因为老师们在课堂过程中常常无法正确的掌握教材内容，从而忽视了数学的基本概念及其对有关问题教学的重要意义，从而严重干扰了国小数学课堂有效性的提高。

3、教学方式单一

在应用题课堂上往往会发生这种状况：老师一说就能理解，自己一做就错，这表现为知识的根基不坚实，所谓的了解和明白仅仅停留在表层，对老师依赖性相当大。主要在于老师不能形成很好的学习习惯，只是关注于学生解题答案，而忽略了思维习惯的培养，在检查和验算过程中预留的问题也很少。所以倘若他们一味纠缠于一道题目的回答合理与否，而不明解题思路，不知从何下手，那么对于数学的复习就真的是个门外粗汉，反倒是成绩平平耽误了很多时光，而针对于以上所言，学生就更需要了解数学的重要性、寻找正确高效的复习方式。

二、 小学教学运用结构的观点分析数学应用题的教学策略

1、合理创设情境，启发学生思维

应用情景创设时必须合情合理，既要和实际情况相联系，也要有助于唤醒学习者思维方法上的意识。小学数学实际应用题往往涉及产量问题、盈亏问题、路程问题等，为此，教师可以设计将生活情景，逐步转换为日常生活问题，有助于学习者理解晦涩拗口的背景内容，简化对题意认识，从而获得重要信息。例如在练习"长方形面积和周长"时，可以介绍装修所需要地砖的问题，或者通过多媒体立体化介绍地面装饰问题，让学习者思考如何估算房屋地板边长和体积等。在这个过程中，学习者可以通过已有的日常生活经历了解实际应用题内涵，构建出已知条件和未知条件间的关联，从而能够自主获得新知识，并积极思考，从而提高成功概率。重视了研究过程中的评价反应、检测、自主管理和调节，也强调了认知结构的儿童自主的研究方式方法。

2、夯实基础，训练学生的应用结构能力

为达到培养学生应用题处理水平的教育要求，老师们在应用题教育过程中，就必须从培养学生的問题结构分析能力这方面入手。而对于学生问题结构分析能力的训练，就需要老师在课堂活动中，给他们通过详尽的介绍找出解决问题中的情况及其与现象之间相互联系的途径，进而指导他们将之结合成一个有机的整体，从而使得他们顺利的了解问题的实质含义，以及其间存在的相互关系等。这也就更加表明了，学生问题结构分析水平的提高，并不仅仅是对他们数学问题处理能力培养的重要基础，同时对他们的世界观认识与研究意识的培养，也具有着至关重要的作用。此外，老师在开展应用题的教育与指导过程中，还必须把画线段图、补充问题材料、自编应用题练习、对比训练和在数学教育中的分析技能的训练当作教学的重中之重，并在教育过程中加了发散思考和前后结合思考等练习的强度，从而达到了促使学生解题技能的水平稳步提高的目的。

3、以学生为主体，促进合作交流学习

老师在课堂教学中，应当教育孩子从小形成正确的数学读书习惯。在开展数学应用题课堂讲授时，老师应当赋予学生充分的思考与探究交流的时间，并要求学生在现有条件下，利用自己的思考和探究找到正确解题的办法，而这些课堂教学方法的运用不但达到了锻炼学生逻辑思维能力的目的，同时对学生人际关系和互助合作能力的培养，也具有着重要的意义。因为这些类似于研究性学习的方式，对于中小学生发散思维的训练效应十分的突出，所以老师们在实际授课过程中，就必须发挥利用这些实践性教学的优点，指导并帮助学生掌握数学实际应用题，才能让学生们在共同沟通和协作的过程中，体会到掌握数学实际应用题的快乐，从而为其后期的教学与发展打下了较好的基础。利用直接的事件指导学生完成抽象式的思考总结，也能够帮助学生建立结构化思维的思考模型，进而训练数学结构化思考。

结束语：总之，随着新课标改革的进一步开展，小学数学实际应用题教学方法的变革和创新又迎来了崭新的发展契机，而作为国小数学教师来讲，就必须牢牢把握着这一契机，积极主动的开展实际应用题教学方法的变革和创新，才能达到促使国中小学生实际应用题解法技能与水平稳步提升的目的，为我国小数学教师活动的健康发展打下了扎实的基础。

参考文献：

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[2]董文菁.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].科学咨询（科技·管理）.2020-05-06

[3]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智.2019-08-15