核心素养理念下的初中英语阅读教学策略探析

摘 要：新时代下，每个中学生都要通过教育掌握相应的英语知识，拓展英语语言学习视角，增强学习思维、创新思维。初中英语教学要培养学生的英语语言交流沟通能力，帮助学生完善自己的价值观念和人格塑造。本文基于对传统英语阅读教学的不足的讨论，研究新时代培养学生核心素养的价值，并阐述了具体的培养学生综合能力的初中英语阅读教学策略。

关键词：初中英语;阅读教学策略;核心素养

作者简介：朱灵通，甘肃省平凉市崇信县木林乡木林中学。

新时代背景下，初中英语教师要注意从培养学生的核心素养视角出发，在初中英语阅读教学课堂上创新教学方法和手段，开展高效初中英语阅读教学课堂，推动学生全面发展。

一、传统初中英语教学的不足

传统初中英语教学课堂上存在许多不足，影响了学生英语知识的增长和英语能力的提升，不利于初中英语教育教学的高效发展，限制了学生的未来成长。

首先，初中英语教学课堂上，教师的教学重点偏向于培养学生的英语理论知识与应试技巧，忽视了对学生综合能力培养和英语语言运用能力的培养，这不符合当前时代对学生英语能力和综合素养要求。教师囿于这样的教学理念，不利于培养出能够适应社会发展的学生。

其次，阅读课堂的教学内容单一，缺乏教学技巧。部分教师在课堂上只使用英语教材中的文章作为学生的阅读教学内容，拓展资料较少，学生的英语学习视野不够开阔，英语知识储备不够充足。在阅读教学课堂上，教师较少针对阅读技巧来系统指导学生，阅读方法老套、课堂教学不够新颖，学生的学习兴趣不足。学生缺少相应的阅读技巧，在遇到英语句子结构复杂、语法生僻、背景特殊的文章时，学生难以理解，教学效果不好。

最后，初中英语阅读教学课堂中的教学方法不够创新，课堂氛围活跃度未能提升，教师和学生的互动比较少，学生认为英语课堂就是死记硬背，对阅读内容提不起兴趣，难以积极参与到阅读课堂当中。

二、坚持在初中英语阅读课堂培养学生的核心素养

传统英语教学理念重视对学生的应试能力培养，疏忽了学生的综合能力发展，在这样的教学理念指导下采用的教学方法缺乏技巧性、创新性和趣味性，容易让学生对英语阅读课堂失去兴趣，学生的基础英语知识难以提升，更别说满足当前时代对学生的英语素养要求了。只有教师转变思想观念，在教学当中坚持以培养学生的核心素养为指导理念，才能更有效地优化英语阅读课堂，推进初中英语学科的素质教育，满足新时代教育发展要求。

坚持在初中英语阅读教学课堂培养学生的核心素养，能够德育、美育等并举发展，向学生传递正确的思想，让学生的英语知识增长、英语技能提升、考试成绩提高，让学生的英语学习能力、语言沟通能力得到加强，让学生的思想道德、价值观念、人格塑造更加完善。

三、初中英语教学课堂培养学生核心素养的具体方法

认识到传统初中英语阅读教学的弊端以及在新时代坚持培养学生核心素养的重要意义之后，教师要将重点放在教学实践当中，选择具有可操作性的、创造性的教学方法培养学生的英语学科能力和综合素养，让学生的英语知识得以增长，阅读理解能力、语言交际能力、英语思维能力、学科学习能力、个人道德品质得到培养和发展。

（一）丰富和拓展初中生的英语知识

1.扩充课本内容，选择合适的英语阅读材料。拓展初中生的英语知识，首先需要教师了解学生的真实学习情况，如学生大致的英语词汇量、掌握的基本语法等，为学生的拓展学习选择合适的阅读材料，避免英语阅读课堂上的教学内容脱离学生的自身认知，避免让学生跨越式学习，避免让学生在接受拓展学习时自信心受到打击。教师应当避免选择简单且没有实际意义的材料，要保证拓展材料与教材内容有一定的关联性，并且符合学生的阅读兴趣和阅读能力。教师选择合适的阅读教学材料，才能够指导学生开展更为有效的学习。拓展材料应当稍微高于学生的英语能力水平，能够由新的课堂教学内容合理地延伸拓展到阅读材料当中，经由拓展阅读材料增加学生的英语知识，进一步培养学生的英语素养。

比如说，初中学生对于曲折故事的兴趣较高，教师可以选择一些故事类的文本作为阅读的内容，像Winklepoo the Wicked、The king's treasure这样的内容，這些拓展阅读文本的内容既符合学生的英语知识水平，又因其故事的趣味性能够吸引学生的阅读兴趣，能够有效增加学生的英语知识储备。

2.结合学生的学习情况，整合和梳理英语阅读材料，针对性提高学生的知识储备。在阅读课堂上加强拓展时，教师要充分关注每个学生的学习进度，整合阅读文本中的知识，对阅读内容进行分级，针对性地拓展学生的知识视野。对于基础英语知识存在较大差距的学生，可以从阅读课堂上阅读的文章数量和难度进行限制。

比如，能力较强的学生可以阅读科普文章、说明性文章，如What Happens to Rock？ Getting the Water We Need，能力不足、兴趣较低的学生阅读故事性文章如The Treatsure of the Stone Lions。针对同一篇阅读文本如The Treatsure of the Stone Lions，教师可以要求英语水平较高的学生回答“Why did Luke take water to the stone lions every week？”，而英语水平较低的学生回答“Who was Rex's only friend？”，让每个学生都能够在阅读课堂上得到提升，让学生们都能在自己的能力范围内进行拓展。

3.布置课外阅读任务，平衡好课内外阅读任务。为加快学生的英语基础知识储备，教师还应该布置课外阅读任务，让学生养成良好的英语阅读习惯。教师也要平衡好施加给学生的课内外阅读任务的压力，当课内阅读任务较多时，减轻课外阅读量，反之则增加课外阅读量，让学生保持足够的英语知识输入。

比如，教师可以设计半月一次的课后阅读文本分享交流大会。学生在课后自由寻找时间进行英语文本的阅读，具有一定的自主性，同时，这个分享交流会将规范学生的阅读习惯，为了在分享会上条理清晰地分享阅读内容，学生将会在阅读时更加认真，留心其中的语言表达、结构层次，并做好笔记，写出阅读感悟。

（二）培养初中学生的英语阅读理解能力

1.利用思维导图梳理英语阅读材料。思维导图运用到初中英语阅读教学课堂上能够更好地梳理阅读文本的层次结构，理清英语文本的写作思路，并以关键词、符号、图片等形式降低学生理解文本内容的难度，增强学生的英语阅读理解能力。教师要在初中英语阅读教学课堂上灵活运用思维导图，让学生在课堂上更快地理解文本内涵和主旨，学习文章的表达结构。

以人教版九年级英语“I like music that I can dance to.”中的阅读文本“Sad but beautiful”的教学为例，这篇文本围绕着作者阿炳和他的作品《二泉映月》展开，因此，教师可以将“Erquan Yingyue”作为思维导图的中心，分别展开“writer's feelings”“abing's life”“abing's music skills”，在这三个方面又能展开“season”“opinion”“example”，让学生能够条理清晰地感知阅读文本，深刻体会到《二泉映月》所表达出的凄美情感，强化学生对阅读材料的理解。

2.教授英语文本的阅读技巧，加强理解。教师要教导学生基本的阅读技巧，指导学生高效阅读。教师所开展的阅读课堂，其阅读目标并非千篇一律，不同教学侧重点的阅读课堂，教师可以指导学生采取不同的阅读技巧来提高学生的阅读效率。

有的阅读课堂只要求学生掌握文章大意，那么教师可以指导学生开展泛读、略读;有的课堂要求学生把握部分英语句子的结构、英语关联词、生词等，那么教师就要指导学生进行精读并且展开分析;有的课堂要求学生能够多角度体会某一个观点，那么教师可以指导学生开展群文阅读，拓展学生思路，运用不同的阅读技巧能够帮助教师更快地达到教学目标。

比如说，为了加快和加深学生对阅读文本的理解，教师可以在指导学生阅读之前，先花一部分时间向学生拓展背景知识和英语文化知识。在人教版九年级英语“It must belong to Carla.”单元的阅读文本“Stonehenge——can anyone explain why it is there？”的教学当中，教师可以提前向学生们讲解关于“syonehenge”的背景资料，让学生了解巨石阵是英国的史前时代遗址，有很多神秘之处。通过背景文化知识的引入，加快学生对文本资料的认知。

（三）增强初中生的英语语言交流与沟通能力

1.采取全英教学，营造英语口语交际环境。语言能力的发展需要依靠环境的熏陶和影响，良好的英语语言环境能够加快学生英语口语能力的提升，但是，在我国，中文才是人们进行沟通和交流的语言，学生的英语沟通能力在这样的语言环境当中难以得到最大程度的挖掘。

为了加强学生的英语交流与沟通能力，教师在阅读课堂上可以采取全英教学，为学生营造良好的英语交际环境，让学生在潜移默化中习惯用英语进行对话和交流。当然，教师也要注意循序渐进，不能一开始就全部使用英语，许多学生听不懂教师在讲什么，反而拉低了阅读课堂的教学效果。教师在最开始，可以英汉夹杂，说一遍英语，接着用汉语简单翻译一下，等学生们已经习惯之后，逐渐减少汉语，最后创设出全英的阅读课堂语言环境。

2.增强师生互动，创设生动的英语阅读教学情境。在英语阅读教学课堂上，为了培养学生的英语口语交际能力，教师要加强与学生之间的交流互动，营造出生动形象的英语阅读教学情境，引导学生在情境中产生想要表达的想法，并且敢于用英语进行表达。

比如说，在人教版九年级英语“I like music that I can dance to.”中的阅读文本“What do you feel like watching today？”的教学中，教师可以利用多媒体展示不同的电影类型，如comedy、documentary、ramance， 然后用问题引导学生：What kind of movies do you like？ What's the reason for your choice？学生们都会有自己喜欢的电影类型，设计这样的英语阅读情境，让学生有强烈的表达欲望，同时也激发学生的思维能力，让学生有理有据地用英语表达自己的观点甚至去说服他人。比如有同学回答：“I like horror movies because they are exciting. After watching the horror movie， I felt more relaxed.”。阅读课堂上的情境教学方法，能够挖掘学生的英语表达潜力，锻炼学生的英语语言交流能力。

（四）发展初中生的英语思维能力和学习能力

1.设计开放性问题，延伸阅读教学内容，引导学生思考。英语阅读课堂上的问题能够激发学生的思维，引导学生放飞思想，进行深度思考，教师要在初中英语阅读教学课堂上设计开放性的问题，延伸阅读文本的内容，深化阅读文本的主题，锻炼学生的思维能力。

比如，在人教版九年级英语“You're supposed to shake hands.”的阅读教学课堂上，教师可以直接以开放性问题“In our country， what are you supposed to do when you meet someone for the first time？ Do you know the etiquette of meeting people in other countries？”作为引入，让学生们全部参与到课堂中来，强化学生的思维，搭建起学生深度思考、多角度思考的桥梁。

2.開展小组合作，引导学生自主学习和合作学习。在初中英语阅读教学课堂上，教师要注意创新阅读学习的模式，重视小组合作阅读，激发学生自主探索与合作学习的热情，增强学生对阅读教学课堂的学习积极性，提升每个学生的学习能力，也提升学生的团结协作能力。

比如，在“Rethink， reuse， recycle”的阅读文本教学当中，将这篇文章划分成为三个部分，让学生分组阅读学习这篇文章。根据文章主题，教师提出“What are the things we are recycle in our lives？please give example.”的问题，小组进行探讨和分享。

四、结语

在核心素养培养的视角下开展初中英语阅读教学，教师可以开展英语课本剧教学，提升学习兴趣;布置预习任务，设置翻转课堂，引导学生自主学习;进行角色扮演，布置实践性任务，引导学生思考英语阅读文本中的价值内涵，培养学生的道德品质。总之，教师要以培养初中生的核心素养为中心，创新教学方法。

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