生态语言学视角下综合英语混合式教学模式探究

摘 要：从生态化发展理念来看，高校综合英语教学就是一个微观生态系统，应当建设生态化综合英语课堂。本文通过探讨高校综合英语课堂教学中的生态失衡现象及失衡原因，并结合教学实践，设计出综合英语混合式教学的基本教学流程，旨在教学过程中充分发挥学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，以期为综合英语课程教学改革提供一定的参考。

关键词：生态语言学;综合英语;生态失衡;混合式教学;教学改革

作者简介：邢小和（1994-），女，湖北武汉人，武昌工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言学。

随着现代教育技术的快速发展和教育理念的不断进步，我国各阶段的教育工作急需进行教学目标和教学模式改革。从当前高校综合英语教学情况来看，仍主要采用教师讲授、学生被动接受的传统模式。这种教学模式不仅忽视了学生的主体地位，也不利于学生自主学习能力的培养。因此，只有加强教学目标和教学模式的改革，才能培养出符合新时代要求的应用型人才。而语言作为人类社会的重要组成部分，与生态环境的变化紧密相关。因此，在生态语言学视角下，构建综合英语教学微观生态系统，合理利用线上线下有机结合的混合式教学模式，将有利于综合英语课程教学的可持续发展。

一、生态语言学视角下开展综合英语混合式教学的意义

（一）生态语言学概述

生态语言学是一门将生态学和语言学相结合的交叉学科，该学科旨在从生态学的视角来分析和研究语言学。在生态语言学视角下，综合英语课堂是一个由教师、学生、物理环境和人文环境、教学内容和目标、教学方法、教学评价等元素组成的生态环境，这些元素具有动态性、整体性和共生性三个特点。首先，综合英语生态课堂具有动态性，能够随环境的变化而不断变化，合理丰富的教学平台是实现动态平衡的前提条件;其次，综合英语教学是一个生态整体，教师是该生态系统内部的主要信息生产者，学生是主要的分解者和消费者。因此，整合综合英语教学生态环境，协调各生态元素如教学设施、教材内容等的平衡，对于构建完善的综合英语生态课堂具有重大意义。

（二）混合式教学模式

混合式教學模式将传统课堂教学的优势和现代教育技术相结合，能最大限度地提高学生的学习积极性，从而体现学生在课堂的主体地位。之所以要结合传统课堂教学方式和现代教育技术，首先是因为中国学生缺乏独立在线学习的经验，语言实践能力和自主学习不强，因此单纯的在线学习无法取得理想的效果。其次，就综合英语教学而言，由于英语不是我国主要使用的语言，而且英语国家的相关文化和汉语文化存在较大差异，英语中的一些词句表达不符合汉语的思维模式，学生在理解使用时难免遇到障碍，自然难以深入展开专业的研究。

因此，教师应从生态语言学视角出发，运用混合式教学模式为学生提供适当的学习平台和资源，帮助学生根据自己的实际情况设计自主学习计划，并及时检查学生对知识的掌握和应用情况，然后在今后的课堂教学中作出相应的调整，才能最大限度地实现教学目标。

二、生态语言学背景下高校综合英语教学困境

综合英语课程应当以发展和提高学生的语言综合应用能力为教学目标。然而，在当今的信息化时代，大部分高校综合英语课程的教学模式相对落后，教师往往忽视学生的主体地位和自主性培养，导致学生的课堂活动参与度和积极性不高，课堂学习内容与实践应用相脱节。因此，高校英语教师应当强化生态化发展意识，自觉肩负起改革综合英语课程教学模式的责任，引进先进教育技术，有机融合在线学习和传统教学，真正做到全面培养和发展学生的语言综合应用能力，帮助学生成长为符合信息化时代需求的应用型人才。

（一）生态主体地位缺失

在综合英语教学这个微观生态系统中，学生和教师是两个重要的生态元素，而学生是生态主体。然而，综合英语课程教师的教学任务相对更繁重，要兼顾听说读写译多方面的知识传授和技能训练。所以，在传统教学过程中，大部分教师单一地采用讲授法，学生自由提问和独立思考的时间相对较少。少数英语基础薄弱的学生在课堂上没有理解的内容只能课后独自消化或者找教师答疑，甚至因为没有及时解决疑难问题而对综合英语课程学习逐步失去兴趣。可见，在传统的综合英语教学模式中，教师没有充分发挥学生的自主性和主体作用。因此，学生在综合英语教学这个微观生态系统中的主体地位缺失。

（二）生态环境单一

生态环境包括物理环境和人文环境，即教室的硬件设备条件和学生主观的学习状态。就目前高校英语课堂的教室设备条件而言，主要是固定的多媒体设施和长条的桌椅，可移动的桌椅比较少，导致物理环境单一。因此，在小组讨论环节，学生基本只能在前后左右进行，无法充分展开全体互动和集体式讨论。就人文环境而言，综合英语的教学内容多、任务重，无论是听力训练、对话练习，还是语篇分析以及写作教学，教师在有限的时间里只能多采用讲授法，减少了师生互动和答疑，导致部分学生处于被动接受的学习状态，自主思考和练习的时间较少，因此课堂气氛容易沉闷，人文环境单一。生态环境的单一性不利于激发和维持学生的学习动机，也不利于提高学生的学习自主性和积极性。

（三）教学目标和内容失衡

词汇掌握数量和语法准确度是传统综合英语课堂的两个主要教学目标，具体体现为英语专业四级和专业八级的通过率。该目标不仅忽视了学生的英语实践运用能力，而且与现代教育科学理念相脱节。在生态语言学视角下，综合英语的教学目标不仅在于传授知识，更在于培养学生的自主学习能力和理性思辨能力。因此，教学内容也不能够局限于教材与教学大纲，还需要结合多种形式和不同载体的语言学习和实践练习资料，比如录课视频、演讲、歌曲、广播电台、报纸期刊、文学著作或影视作品，使综合英语教学内容丰富而多元，以便为培养学生的自主学习能力、理性思辨能力以及实践应用能力奠定基础。

（四）教学方法单一

综合英语是英语专业的核心课程，因此，教师要综合运用恰当的语言学知识和教学方法来实施教学。然而，传统的综合英语课堂教学方法单一，主要采用讲授法，对语篇的解读停留在字词的用法和句子的语法上，不利于培养学生的发散性思维;各单元的对话和听力部分没有合理地与阅读部分融为一体，没有形成生态环境的整体性;综合应用部分局限于基础知识的扩展，没有与跨文化交际知识和英语专业的职业发展紧密结合，不利于学生语言综合应用能力的培养。这些问题说明，综合英语课堂教学的各生态因子没有形成一个相互关联的完整的生态链，因此课堂活动难免具有跳跃性和单一性，导致课堂教学缺乏生机和活力，学生在一定程度上对课堂存在抵触心理，不愿积极参与课堂生态的构建，最终导致课堂教学质量与综合英语课堂教学目标相去甚远。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

三、生态语言学背景下高校英语语言学教学措施

本文以《新编英语教程1》（第三版）第一单元的文章“My First Day at School”为例来进行说明。这篇记叙文生动形象地刻画了一位面对人群极容易紧张和害羞的小男孩在新学校第一天的经历。

（一）课前自主学习阶段

首先，教师给学生提供美国励志传记片Front of the Class的视频资源在课前观看，让学生训练英语听力的同时要求各学习小组合作撰写影片的英语梗概，以此锻炼学生的团队协作能力和写作能力。其次，教师结合这篇文章的重难点词汇和语法内容分别录制教学短视频，供学生自主学习课文，并鼓励学生借助课文注释、词典等工具初步理解课文，同时将疑难问题发布在讨论区。最后，教师在超星学习通平台上发布任务，任务形式应当丰富多样，包括单词测试、拓展阅读、口语交际练习和小组讨论等，主要是了解学生对该文章生词、语法和写作手法等知识的掌握情況。学生按时完成学习任务，自主消化吸收知识，教师及时监控学生的学习进度和作业完成情况。

这一环节既可以培养学生的自主学习能力，也能让教师及时掌握学生的学情，以便在课堂讲授过程中作出针对性的调整，从而有效解决学生的疑难问题，强化学生对所学知识的记忆和运用。

（二）课中知识内化阶段

在混合式教学模式下，大部分课堂讲授内容已由课中环节转移到课前环节，因而课堂教学的目的也由语言知识的传授转变为语言知识的综合应用，这也是线上线下混合式教学模式的意义所在。首先，学生以小组为单位，针对课前观看影片时布置的撰写影片英语梗概任务进行小组汇报与探讨，在相互交流中补充吸收更多的知识;有的放矢地给学生讲解，促进课前知识的吸收和内化。教师还要积极肯定所有学生课前自主学习成果并赞扬表现良好的学生。

其次，教师对课文重难点知识进行系统化精讲。在此过程中，教师可借助超星学习通平台来实现师生互动，如抢答、选人、讨论等功能，尽量让全体学生及时参与到课堂活动中来，并采用积分制的方式，对回答问题的学生给予相应的分数奖励，以此鼓励学生认真思考，以积极活跃的状态参与到教学中。以“My First Day at School”的教学为例，教师在讲解完课文长难句、篇章结构和写作手法后，可以设置抢答环节让学生总结本文的主旨、结构和写作手法，促进课堂知识的吸收和内化。

最后，融入思政元素。一方面，讲解词汇时，师生在总结构词规律的基础上，可以继续探讨其背后的价值观。通过交流总结发现，人类以对美好事物的期待和追求作为言语表达的认知基础，把健康乐观、积极向上的正能量作为生成词语的标准，使词语的构成和表达方式体现出正能量效应和真善美的人文精神。另一方面，教师讲述自己学生时代的某段经历，让学生讨论是非对错，然后适当融入文化内涵，引导学生树立正确的师生观。

通过这种线上线下混合式教学，有效结合讲授式、讨论式和发现式教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣和动机，加强理论与实际的联系，并且在引导学生互动交流、主动思辨的过程中可以帮助学生树立积极正确的价值观。

（三）课后能力拓展阶段

课后，教师在超星学习通平台上传完整的学习资料，并设计一些难易结合的作业，让学生在练习中及时巩固所学知识，最后教师再给予相应的个性化指导。同时，教师要引导学生突破书本局限，设置一些实践性任务来拓展学生的能力。如让学生参考传记片Front of the Class，小组成员合作改写课文里的人物，将小男孩改为一位自信阳光、活泼开朗的同学，并进行角色扮演，再拍摄视频上传至超星学习通平台，教师作出反馈和评价。

通过拓展活动，不仅培养了学生的批判性思维和团队合作能力，也锻炼了学生在情景交际中的口语表达能力。

（四）生态化评价体系

就混合式教学模式而言，教学评价发挥着至关重要的作用。生态语言学视角下的综合英语生态评价体系应从以下五个生态因子构建。

首先，教师可通过超星学习通平台中的签到功能实现考勤，在每次上、下课时要求学生打卡。对没有按时上课的学生，教师可依据实际情况记录考勤成绩。其次，课堂问答互动参与度情况应当是学生平时成绩的重要组成部分。再次，任务点学习和小组讨论。超星学习通平台会实时统计学生任务点学习和小组讨论的次数和进度。最后是课程思政。教师在教学环节中融入思政元素，以润物细无声的方式进行思政教育，所以教学评价中也应体现思政教育成效。除教师参与评价外，还可以引入学生档案袋评价法、问卷调查法和访谈法等，以便多角度了解学生的学习现状，发现实际问题，实现对学生的客观综合评价。

教师在进行期末评价时，应当把知识能力、自主预习能力、团队合作能力、理性思辨能力等作为评价标准，从而更全面地了解学生，并在教学过程中真正做到因势利导、因材施教。在这种评价体系的基础上，学生会主动锻炼这些综合能力，最终师生能够共同实现综合英语微观生态系统的良性循环。

四、结语

综上所述，在生态语言学视角下构建的混合式教学模式，不仅强化了生生、师生以及师生与网络环境的互动，活跃了课堂氛围，促进了学生自主学习能力的培养，并且有效利用了课堂时间。因此，高校英语教师要积极探索和创新混合式教学模式，主动承担教学改革的历史重任，不断改善综合英语教学状况，帮助学生对英语学习产生浓厚的兴趣，促进学生英语学习进步。

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