2021年北京市高考英语完形填空特点和教学策略

马好?宁艳

摘 要：2021年，北京市高考英语完形填空命题发生了变化。笔者基于以往高考命题研究者提出的高考英语完形填空题任务特征分析框架，从完形填空文章特点（题材、体裁、文章难度、删词间距）、考查点特征（考查点层次、焦点因素）和选项设置（空格词类、干扰项设置）等层面分析了2021年北京市高考英语完形填空试题的特点。我们也基于课堂观察发现的问题，提出了完形填空教学建议。

关键词：北京市高考;完形填空特点;教学策略

作者简介：马好，宁艳，北京市房山区教师进修学校。

2021年以前，北京市高考英语试卷的完形填空文章为400词左右记叙文，删20个词。 2021年，完形填空文章变为250词左右的记叙文，删10个词。文章长度的变化，也使命题特点发生了变化。

根据黄丽燕和李乔娜在《我国高考英语完形填空题的任务特征研究》一文中提出的完形填空题任务特征分析框架，笔者分析了2021年北京市高考英语完形填空试题命题特点。

一、文章特点

（一）文章题材

2021年北京市高考英语完形填空文章的主题语境为人与社会。作者以第一人称用生动简洁的语言描述了回乡途中所见之事：陌生人不断注视抱孩子的妇女，因而妇女及作者对陌生人产生了厌恶情绪。妇女睡着后，孩子翻车窗想逃出火车但被陌生人救下。作者及妇女因误会陌生人而震惊——陌生人一直关注想乘机逃出车窗的孩子，这种友善的力量给了妇女、作者及读者巨大的冲击力，这种冲击力引人向善，也引发读者对人与人关系的思考。

（二）文章体裁

2021年北京市高考英语完形填空文章体裁仍然是记叙文。为完形填空题选用记叙文是因为记叙文有如下优势：记叙文有连贯的故事情节和景物、动作、心理变化过程等的描述，语言比其他体裁的文章更生动形象。另外，记叙文兼具抒情、说明、议论等表达方式，便于命题者从不同角度对学生进行文章理解程度的考查。

（三）文章长度与难度

文章长度用单词数量来衡量。2021年北京市高考英语完形填空试题文章共226词，语篇长度在学者普遍认为适宜的范围。

一篇文章的难易可以用易读度来衡量。辜向东和关晓仙认为，语言的形式（句长、生词量、语法复杂程度等）是影响文章易读度的主要因素。Rudolph Flesch在1948年发表于《应用心理学》杂志的文章《新的可读性尺度》中，提出了Flesch阅读易读性公式，用文本易读度值来衡量文章难易程度。Flesh 易读度公式为Readability =206.84-0.85wl-1.02sl。其中，wl指每100个单词的音节数;sl指每个句子的平均词数。易读度值越高，文章理解起来就越容易。

2021年北京市高考英语完形填空文章易读度值为86.2， 文章容易理解。这与北京教育考试院提出的“稳中求进” 命题原则相一致。2021年北京市高考英语完形填空文章的长度和删词量首次进行调整，文章容易理解是在预期内的。

（四）设空间距

高考英语完形填空是变化比率删词填空。

变化比率删词填空（ The Variable-ratio Cloze），也被称为合理删词填空。这种删词填空是基于考试目的进行删词。删词可以用于考查学生语言知识的掌握情况，也可以用于考查学生的阅读理解能力。“完形填空的质量在很大程度上取决于空格的选择。完形填空测试的是学生在语篇层面上的语言加工能力，因此在空格选择上必须注意这点。”

设空间距影响完形填空题的难度。设空间距越小，文章缺失信息就越多，读者理解文章的意义就越难。而设空间距太大，文本提供的信息过多则达不到很好的测试效果。董曼霞整合了多位學者的研究结论与观点后，认为完形填空题的平均设空间距以 11 词为佳，最少不应少于 3 词的设空间距。高质量的完形填空题在设计空格时应该选择受长段上下文制约（ long-range constrains）的词，这样才能测试出学生的阅读理解能力和总体语言水平。否则，完形填空试题只能是形式上像完形填空，实际上是单句填空。

由表2可知，2021年北京市高考英语完形填空题平均设空间距为18.7，学生阅读起来会感觉比较容易。

二、考点效度

效度（content validity） 就是有效性，考点效度是测试结果是否反映考查内容的指标。李筱菊在《语言测试科学与艺术》一书中指出，测试结果与要考核的内容符合度越高，则效度越高。李筱菊认为，完形填空的考点效度包含考点层次和焦点因素。

（一）考点层次

武尊民教授在《英语测试的理论与实践》一书中提道：“完形填空测试似乎把语言知识与语用知识的运用结合起来了。它不同于单纯的语法测试，因为同时涉及词汇知识，又与阅读测试有所区别。所以，我国英语测试一直把完形填空作为综合语言能力考查的重要手段。” 作为考查综合语言运用能力的重要手段，完形填空题的考点有 4 个层次，从低到高依次为单词层次（W）、短语层次（P）、句子层次（S）和语篇层次（D）。高层次考点的考查显然包含低层次考点的考查。如果我们考查考生语篇层次的理解，便同时考查了考生对词、短语和句子的理解。而低层次的考查，如单词层次的考查，就不能考查考生对句子或语篇的理解。因此，考点层次越高，对学生综合语言运用能力的要求就越高，也就更能够考查出学生的语言运用能力水平。

由表3可知，2021年北京市高考英语完形试题中，填空语篇层次考点占70%，句子层次考点占30%，没有单词层次和短语层次的考点。因此北京市高考完形填空试题能很好地考查学生的综合语言运用能力。

（二）焦点因素

焦点因素包括意义（M）、语法（G）和词汇（C）三个方面。高层次考点通常涉及内涵意义，而低层次考点通常涉及语法知识。意义考点因素主要考查学生对语句、文章的理解程度;语法考点因素则主要考查学生对词法和句法等语言知识的掌握情况。与考点层次类似，高层次考点因素，如意义考点因素，包含了语法和词汇等低层次考点因素，而低层次考点因素则不包含高层次考点因素。因此考点因素层次越高，对考生综合语言运用能力的要求也就越高。0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85

由表4可以看出，2021年北京市高考英语完形填空试题均为意义考点因素，没有对语法和词汇的考查。2021年北京市高考完形填空的考点因素能很好地考查学生的综合语言运用能力。

三、选项设置

（一）空格词类

影响考点效度的一个重要因素是空格词类。董曼霞认为，单词依据词类可划分为内容词（S）和功能词（F）。功能词通常没有任何词汇意义，主要是连词、代词、介词等。在完形填空题的空格设计中，词性会影响完形填空题的难度。内容词为实词（能单独充当句子成分，在词汇和语法方面都有意义的词），功能词为虚词（有语法功能或者语法意义，但没有完整的意义的词）。实词空格词类常常考查考生对语篇的整体把握和理解，因而学生会感觉其难度会更大一些。

黄娟认为：“对实意词的考查，可以较好地引导考生根据上下文语境，选出符合文章内容需要的、具有实际意义的词汇，有助于检测考生从语篇层次运用语言的能力，所以重点考查实意词符合高考英语完形填空的命题原则。”2021年北京市高考英语完形填空空格词类及数量分别为动词4个，名词3个，形容词2个，副词1个。

自2020年以来，北京市高考语法填空试题考查了学生对语法知识的运用，所以完形填空旨在考查实词的命题是科学合理的。

（二）干扰项设置

完形填空干扰项侧重考查考生的意义理解、逻辑衔接、结构衔接和词汇衔接等方面的能力。每道题的干扰项都与正选项词性一致。干扰项都契合空格前后词语搭配，以避免学生利用语法知识进行答题。干扰项一般没有反义词，词与词之间也没有包含关系，避免学生因为选其中一词就能排除另一词。如2021年北京市高考英语完形填空原文：

The man jumped up and    7    the child just before he fell out.

The     8     woke up the woman.

7. A.grabbed    B.rocked    C. touched    D. picked

8. A. alarm    B. quarrel    C. risk    D. noise

2021年北京市高考英语完形填空第7题和第8题的各选项词性一致，且放到句子中都是正确的。但根据意义和逻辑，男子抓住了要掉出去的孩子，这个过程发出了声音，而声音惊醒了妇女。干扰项考查了学生的意义理解和逻辑衔接能力。

以上分析表明，2021年北京市高考英语完形填空试题在文章特点、考点特征和选项设置方面都是科学合理的，但是文章易读度值偏高。随着考生对北京市高考英语完形填空试题特点的适应，文章易读度值会有所下降。

四、完形填空教学策略

阅读一篇文章时，“读者能够预测语句的完成方式乃至文章的下一步发展趋势……但是外语学习者需要经过长时间的学习和领悟，熟练掌握目标语言的语言结构、语用基本原则等才能具有这种能力”。因此，在英语学习中，词汇是基础，语法是保障，句型是关键。建议教师关注以下完形填空教学策略：

（一）基于学生已知，授人以“鱼”

高考英语完形填空题旨在考查学生的综合语言运用能力，尤其是语篇能力，即学生能否把试题语篇看作一个整体，把语言的形式、结构和意义有机结合起来进行整体理解。教师课前应调研学生对高考英语完形填空语篇特点和命题特点的了解情况，在课堂上引导学生深化对试题语篇和命题特点的理解，引导学生理解加工语篇信息，理解语篇逻辑和衔接手段，根据故事发展线索和情感变化线索教师从上下文中找到命题人预留的答案信息，完成信息补全。教师引导学生在补全信息的过程中总结做题策略，并通过追问引领学生完善做题策略和优化思维方式。这个过程突出学生知识体系的完善，授人以“鱼”。

（二）突出思维策略，授人以“渔”

在学生完成信息补全后，教师应引导学生与文本对话，理解文字内容。在培养学生理解性技能的同时，引领学生与作者对话，感悟文章主题意义。教师应指导学生基于多模态语篇学习，多角度深入解读文本，将语言、文化、思维有效结合，学习文化知识，了解写作手法。教师也应指导学生与自己内心对话，培养学生的批判评价、创造想象和书面表达能力，达到以“文”化人的目的，这样才算完成了立德树人的任务。这个过程突出对学生思维能力和学习策略的培养，授人以“渔”。

（三）突出实践特点，授人以“余”

高考英语完形填空试题一般具有 “先记叙、后升华，传递真善美，留有思考空间” 的特点，文章往往给人以积极向善的力量，留给读者读后反思的空间。学生在与自己内心对话，厘清和表达出文章给自己的感悟后，立德树人根本任务才算落实。教师应根据学情，借助语境引导学生夯实话题词汇知识，内化主题知识与词法，并基于对文本主题意义的理解，结合文本给读者预留的“余”空，指导学生进行读后故事续写与感悟评价的写作。这样做也是语境下的词汇学习与运用的新探索。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文本，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。教师一定要指导学生在阅读后对文本进行思考、鉴赏和评价。这个过程基于读后反思与输出，突出语言实践，授人以“余”。

高三英语专题复习阶段，教师一定要调研学生对所学内容的掌握情况，让学生了解学习的意义，注意激起学生的学习动机。教学过程变教授知识为引导学生自主探索来获得知识、自主思考来发现规律。教师要关注学生知识获取的规律和过程，并在教学过程中关注学生知识运用能力、思维和学习能力的培养。教师应把英语学习活动设计成具有理解性、建构性、应用性、创新性的学习活动，并把育人目标有机融入学生学习活动中，使学生在问题解决和反思改进的过程中获得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

参考文献：

[1]黄丽燕，李乔娜.我国高考英语完形填空题的任务特征研究[J].外语测试与教学，2016（3）：31-37.

[2]辜向东，关晓仙.CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究[J].西安外国语学院学报，2003（3）：39-42.

[3]董曼霞.高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究[J].教育测量与评价（理论版），2014（8）：57-64，47.

[4]李筱菊.語言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

[5]康荟杰.2015年高考英语全国卷与各省市自主命题卷中完形填空的共时研究[J].英语教师，2015（23）：81-84，151.0036EC14-318F-471C-BE01-DD47A7E4AD85