基于英语学习活动观的英文歌词创作指导初探

摘 要：英文歌曲是学习者学习英语的有效途径。本文探究了基于英语学习活动观的英文歌词创作指导，为学生创设了一系列不同层次的语言学习活动，以期激发音乐艺术生的语言学习兴趣和创造力，结合所学专业进行创作实践，学会用语言做事。

关键词：英语学习活动观;英文歌词创作;音乐艺术生

作者简介：林雨珊，中央音乐学院鼓浪屿钢琴学校。

基金项目：本文系2020年福建省省级规划课题“不同学段的音乐艺术生歌曲创作实践与指导研究”（课题编号：FJJKZJ20 -1380）的研究成果之一。

英文歌曲是英语语言和音乐的结合，对英语学习者来说不失为好的课外学习材料。一方面，英文歌曲具有很强的音乐性，旋律优美，被广泛传唱。另一方面，英文歌词实际上是由地道的英语语言组成的语篇，每一首歌的歌词都包含了丰富的语言知识。如：英语语音知识中的连读、爆破、重音，英语语篇知识中的修辞手法运用和语法衔接手段运用（照应、替代、省略、连接），英语语法知识的语法规则运用。英文歌词不仅是地道语言的载体，而且承载了丰富的人文内涵和文化知识。英文歌词提供的西方文化情境有利于英语学习者在感知与对比中体会中西方文化的差异，拓展国际视野，增强文化自信;并在丰富的情感体验中反思自我，丰富自己的情感体验。

英语学习活动观为有效开展英文歌词创作指导提供了可操作的途径。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

基于英语学习活动观的英文歌词创作，首先应以主题意义为引领，指向英语核心素养的提升。以产出创作为目标的英文歌词创作实践指导，帮助学生熟悉英语语言的韵律节奏，充分感受英语语音在歌唱及语流中的变化，通过英文歌曲的欣赏、跟唱、表演演出、创作实践等一系列教学活动，在活跃学生身心的同时，激发学生的英语学习自信心和英语学习兴趣。而在英文歌词的创作实践中领会各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异，训练语言，是针对音乐艺术生的一种英语教学创新。

一、赏析优秀词作，探索创作规律

学习活动包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动这三个层次的活动。学习理解是获取知识的第一步，也是英语学习活动的第一层次。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。指向歌词创作的实践指导，首先应以学习理解优秀词作为目标，帮助学生感知并理解歌词所表达的意义和文化价值，探索英文歌词的创作手法，形成有关英文歌词创作规律的新的结构化知识。

（一）分析词作文本，总结写作手法

“韵”首先是一种重复方式，包括身体动作的重复和相应的语音重复。它是由人类发音器官本能的节奏化运动而产生的，是先验音乐形式的基本要素。押韵是使押韵词富于乐音联想的重要手段。以2019人教版高中英语必修二Unit 5“Cats in the Cradle”歌曲教学为例，教师将歌词押韵的单词挖空，学生听录音写出押韵的单词，核对完答案后，教师引导学生找出歌词押韵规律。通过对比分析，学生对这首歌的押韵词分类如下：

第一组（头韵）：cats/cradle，silver/spoon，boy/blue，get together/good time。

第二组（尾韵）：day/way/pay/away，spoon/moon，day/play/today，while/smile，keys/please，mind/time。

学生总结头韵和尾韵的押韵特点，并在跟唱中体会到头韵营造的简短明快的节奏感，富有表现力，放置于副歌部分渲染了充满童趣的氛围，增强了语言表现力。整整齐齐的尾韵嵌在四个桥段的故事讲述中，稳定的AABB或ABAB结构向听者娓娓道来主人公孩子成长的故事。整首歌的押韵以尾韵为主，学生们充分感受到稳定的尾韵烘托出喜悦与忧愁交织的氛围。

（二）理解词作意向，感悟文化内涵

歌词中隐喻的目的即抒发情感，感悟歌曲所传达的认知观和精神实质，同时烘托情境，促进人们体会歌词的意向美。仍以“Cats in the Cradle”的教學为例，教师介绍副歌部分的“cats in the cradle/silver spoon/little boy blue/man on the moon ”的相关文化背景知识，学生小组讨论这些歌词所体现的隐喻意象，得出以下结论：cats in the cradle象征“童年”，silver spoon象征“富裕生活”，little boy blue象征“不快乐的小男孩”，man on the moon象征“不在家的父母”，学生将这些意象整合起来，深刻体会到充满童趣的隐喻背后所折射的亲子间遥远的距离以及破裂的关系。

学生再从歌词中找到重复的桥段，即父亲和儿子各自说的话语，比较这些话语流露的感情异同，可知从“I'm gonna be like you” 到“I'm gonna be like him”直到最后父亲的感叹“My boy was just like me”，儿子对父亲的崇拜之情与日俱减，而父亲最终的懊悔之情也跃然纸上。

在对该词作的押韵、修辞等写作手法的学习中，学生对这首歌的歌词有了初步的认识，为后续的歌词创作奠定了知识技能准备。

二、仿写、改编词作，内化歌词创作知识

应用实践阶段主要实施描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析和判断等交流活动，其目的在于帮助学生巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。以2019人教版高中英语必修三Unit 2“The Chain of Love”歌曲教学为例：

“The Chain of Love”这首歌讲述的是失业不久的Joe在路上偶遇车抛锚的贵妇人，并出手相助不求回报，而贵妇人将这份善意传递给破旧餐馆的勤劳女服务员。歌曲的最后揭示了女服务员的身份，她竟是Joe的妻子。歌曲旨在歌颂“赠人玫瑰，手留余香”，呼吁人与人之间传递善意。

教师借鉴新高考读后续写的题型，先呈现第一段歌词让学生进行赏析。这一过程有助于激活学生读故事的能力，让学生调动旧知来获取歌词第一个桥段的故事要素以及人物的主要特点和情绪，为下面的歌词仿写奠定了基础。紧接着，教师引导学生对副歌进行诠释，旨在调动学生对歌词内涵的领悟，并对该歌词所宣扬的传递善意的主题达成共识。为了让学生在仿写歌词时更得心应手地遣词造句，教师引领学生将第一段的歌词和曲谱进行对照，并模唱5遍，让学生熟悉这首歌英语歌词的音节和音符的对照关系，有助于第二段歌词仿写创作。

教师对第二段歌词进行如下处理：

Well a few miles down the road

The lady saw a small cafe

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There were tears in the waitress's eyes

When she read what she wrote

You don't owe me a thing

I've been there too

Someone once helped me out

Just the way I'm helping you

If you really want to pay me back

Here's what you do

Don't let the chain of love end with you

教师引导学生依据所给歌词的开头和结尾提出以下问题进行推测：

Did the lady went to the cafe？ Why？

Who did she meet？ What did she do？

Why did the waitress cry？

Why did the lady write to the waitress？ Did she say goodbye face to face to the waitress？

What does the title “Chain”imply？ Can you guess the relationship of Joe and the waitress？

学生结合第一段歌词所体现的主题意义对以上问题进行讨论，能推测出贵妇人偷偷帮助女服务员并留下字条的基本情节。学生对于贵妇人如何帮助女服务员以及女服务员需要帮助的原因进行大胆猜测和想象，有的认为新冠疫情导致咖啡厅生意惨淡，有的认为在聊天中贵妇人得知女服务员的老公刚失业。学生以小组为单位，确定故事线索进行歌词的初创，再将小组成果与原作进行对比，比较中赏析原作的创作思路。

以读后续写的创作思路启发学生进行优秀歌词的仿写，为学生活用知识搭建平台，并进一步内化赏析优秀歌词所探索的歌词创作规律，在和原作进行比较的过程中又加深了对优秀歌词创作思路的认识。

三、挖掘生活点滴，汲取原创灵感

迁移创新类活动是指教师围绕语篇主题意义，创设超越语篇的情境，学生在新的情境下，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，实现深度学习，促进能力向素养转化。

经过一阶段的经典英文詞作赏析学习之后，学生在仿写或改编歌词段落的应用实践中，巩固了英文歌词创作规律。在迁移创新阶段，教师注意引导学生增强对生活的感受力，善于挖掘生活中的细节，汲取创作灵感。例如，学生自主挑选喜爱的英文歌曲自主赏析，包括歌词的遣词造句和主题内涵，并与全班同学分享学习成果。一名学生从Taylor Swift的歌Shake It Of 中得到灵感，结合自身的经历，创作了以下歌词来表达“勇敢做自己”的生活感悟：

（verse1）

She wants to be painted in the forest

Do her best for her own good

She can do anything that she want to

She doesn't have to be a rose

also can be weeds

If she wants to be a hunter then let her be

She owns a bliss house

Which only has happiness and love

With a lovely dog to stand with her

（verse2 ）

She wants to be painted in the ocean

Do her best for her own good

She can do anything that she want to

She doesn't have two eyes

What about covering one

If she wants to be a pirate then let her be

She owns a wallnut shell

Which can't give her forever safety

But always lead her in the right direction

（chorus）

Not everyone can be best

Nobody's perfect enough

But everyone can be happy

When you do what you truly want

Being normal is not something stupid

What's wrong with being normal

Finding yourself， a Life lesson to be done

教师注重以正确的价值观为导向，引领学生进行多元创作，并鼓励学生创作出发自肺腑的歌词，这样方能打动听者。学生在进行英文歌词创作的过程中，借歌词抒发胸臆，表达自己对人生的认识，不仅促进英语学科素养的形成，也有助于学生树立正确的人生观和价值观。

四、结语

基于英语学习活动观的英语歌词创作指导，为音乐艺术生英语学习提供了全新的路径。在音乐与语言结合的指导教学中，开展学习理解、应用实践、迁移创新等一系列不同层次的学习活动，激发音乐艺术生的英语学习兴趣，提升英语语言学习能力，调动学生的创造力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生良好品格的塑造。

参考文献：

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[4]王芳，潘不寒.奥斯卡金曲歌词中的隐喻特点及功能分析[J].电影评介，2011（21）：19-21.