核心素养视域下基于语篇的 初中英语语法教学的行动研究

摘 要：在英语教学中，语法教学往往是单调的。如果教师在课堂上一味地讲授，只顾着完成本节课的教学任务，学生就会觉得无聊。因此，要把语法与语篇结合起来，让学生能更好地掌握语法知识。同时，增强学生在英语语篇学习中的文化素养，使课堂教学更加有效。

关键词：初中英语;语篇;语法教学

作者简介：邢雯嫄，河北省廊坊市第四中学。

初中英语教材的各个章节均设有语法板块，激发和指导学生在实际情况下灵活地使用语法，会使其记忆更为深刻。因此，在英语语篇教学中，教师要善于运用语篇内容，以促进学生发展高级思维，从而促进其文化素养的提升。

一、目前我国初中英语语法教学存在的问题

第一，教学方式过于死板。语法课的内容与形式都是一成不变的，很多教师把英语语法作为主要的教学内容，学生们只是机械地、死板地阅读和做笔记，这是一种非常僵化的教学方法。许多中青年英语教师过分重视学生的语言基础和交际能力，忽视了学生的语法知识学习，致使部分学生语法基础知识匮乏，影响学生的英语口头表达能力。

第二，课堂教学评价单一。课堂教学评价的目的在于衡量、分析和评估课堂教学过程和教学效果。许多教师将学生的测试成绩作为唯一评价工具，忽略了对学生学习能力的评估。

二、基于语篇开展初中英语语法教学的原则

基于语篇开展初中英语语法教学，要遵循真实性、实用性、趣味性、文化性原则。首先，初中英语语法教学要把语法知识与学生的生活紧密结合，才能真正地调动学生的学习兴趣和主动性。其次，学习语言以运用为目标，基于语篇的英语语法教学必须坚持实用性原则。再次，语法教学要讲究趣味性，提升学生学习兴趣。最后，英语语法教学要符合“文化”的要求开展语法教学，学生要了解一定的文化背景。此外，在初中英语语法教学中，要注意培养学生自主学习的能力，让他们能在课堂上主动探索、主动提问和自我分析。

三、基于语篇的初中英语语法教学设计理念与结构

（一）教学设计理念

初中英语语法教学应当向语篇的层次延伸，构建以语篇为基础的语法教学模式。这种模式着重于语言的交流运用，要让学生更好地了解语法的实际应用价值。学生要把语法的形式、意义和功能结合起来，懂得怎样把意思表达出来，按照语境的需要，达到交际目的。

（二）教学内容分析与教学目标

初中英语教材中各单元的语法部分主要是为了让学生了解单元中的一些重要的语言现象，从而提高学生对语法的认识。针对“be going to”这个语法点笔者提出了要把“be going to”结构化，而学生已经具备了一定的预知性，这就使得这门课程的学习变得容易。最后，笔者期望学生通过语篇阅读，能了解“be going to”的表达含义，总结“be going to”的肯定、否定、疑问形式以及肯定与否定的回答。通过阅读和写作任务学会如何运用“be going to”这一语法点。

（三）设计思路与教学活动

第一，从学习的角度来归纳语法知识。在语法教学中，教师要有充足的输入，使学生在不知不觉中体会并吸收到本节课的语法知识。在教学中，笔者把语法的形式、意义、理解和应用相结合，让学生理解和感受到语言规律，把情感认知提高到一个合理的层次。第二，学习语法知识，以词汇为载体。第三，以运用语法知识为核心。语法学习应从语法形式、意义和语用三个方面展开，并以此为核心进行交流。在教学中，笔者把语法实践和交际活动联系起来，引导学生主动使用英语，以实现语法知识的内化。

四、基于语篇的初中英语语法教学的课例分析

（一）语篇导入，领会语法意义

第一，巧设问题，初步感知。先就“Information of City Garden Com munity Centre”的教学内容进行了一系列的问答，以帮助学生对“be going to”这个语法点有初步的认识。师生的问答如下：

T： What are Simon's neighbours like？

S： Simon's neighbours are kind and helpful. They often meet at the community centre and share their different skills. They help each other with all kinds of problems.

T： When do they meet at the community centre？

S： They usually have a “helping hands” meeting at the weekend.

T： Are they going to have a meeting this weekend？

S： Yes.

T： There is something wrong with Simon's computer. What is he going to do？

S： He is going to ask a computer engineer to check it.

T： Annie's bicycle is broken. What is she going to do？

S： She is going to ask someone to fix it.

在開始学习语法知识之前，让学生了解相关的内容。通过对语法知识的抽取，使学生对所学内容有初步的认识。

第二，阅读语篇，领会意义。教师把学生的回答内容合并在一起，即“Simon's neighbours are kind and helpful. They help each other with all kinds of problems. Usually， they have a ‘helping hands’ meeting at the weekend. They are going to have a meeting this weekend. There is something wrong with Simon's computer. He is going to ask a computer engineer to check it. Annie's bicycle is broken， so she is going to ask someone to fix it. But it's cloudy. I think it is going to rain soon. Simon and Annie are not going to ask anyone to help them today. When are they going to ask for help？ They are going to ask for help tomorrow.“通过对所学内容的分析，可以帮助学生加深对所学语法知识的理解。从语篇的角度出发，对含有目标语法知识的文章内容进行详细的分析。全文共7句含有“be going to”，而语篇的内容和“Information of City Garden Community Centre”这一主题是有关的。通过建立相应的联系，为接下来的教学做好准备。

（二）语篇感悟，探究语法规则

第一，要明晰具体的内容，并制订相应的策略。在教师的引导下，学生通过阅读含有目标语法知识的文本，把“be going to”的用法牢记于心。通过阅读文本，学生能掌握这一语法知识的运用规律。第二，对语法规则的归纳和表达。教师要让学生归纳出“be going to”的正反两个问题，然后用 PPT展示。然后，教师要求学生列举表示来和离开的时间副词，并将其归纳成 PPT。作者并未将肯定、否定、疑问等的“be going to”形式直接展示出来，也没有直接告知学生使用的时间状语，而是引导学生独立进行思考和学习，协助学生建构正确的语法知识。

（三）语篇输出，提升语用能力

第一，观察图片并进行练习。学生用“be going to”的肯定、否定、疑问等多种形式进行简单对话。他们谈论的主题是“Information of City Garden Community Centre”，也就是Simon's neighbours。教师根据学生对“be going to”基本用法的认识，创设了一个情景，并以本语篇为主线，以 “Information of City Garden Community Centre”的主题，进行有意义的实践与交流。

第二，编写对话，强化运用。通过阅读文章，让学生了解到城市花园社区居民的周末活动，并结合课文和范例，就邻里的周末活动进行讨论。通过练习，让学生了解主人公的周末打算。请参阅下列语篇“It's Friday afternoon， and all the neighbours at the City Garden Community Centre are thinking about their plans for the weekend. Milton is going to work in his garden. Diane is going to go hiking in the mountains. Carmen and Tom are going to play tennis. Jack is going to go water-skiing. Kate is going to build a tree house for her children. And Ray and his family are going to have a picnic.”。

学生的讨论如下：

A： Tell me， Milton， what are you going to do this weekend？

B： I'm going to work in my garden. How about you， Diane？ What are you going to do？

A： I'm going to go hiking in the mountains.

B： Is Kate going to go hiking in the mountains with you？

A： No， she is going to build a tree house for her children.

B： Unluckily， the radio says it's going to “rain cats and dogs” all weekend.

A： Oh， my god. We are going to be disappointed.

這样既能加强学生对所学语法知识的运用能力，又能利用输入的语言资讯，加深学生对语篇的理解。

第三，创造性写作，培养学生的写作技能。让学生使用“be going to”写一篇有关周末活动的文章。在以前的教学中，笔者给学生们准备许多语言素材，这些素材中有很多有关目标语法知识的内容，可以让他们体验、总结、练习和运用。根据这一点，笔者提出了利用目标语法知识开展写作的方法，引导学生把所学到的语法知识运用到实践中去，从而提高他们的英语运用能力。

五、教学课例总结

这个教学课例说明了基于语篇的初中英语语法教学的优势。第一，基于语篇的语法教学可以帮助学生更好地达到语言的立体学习目的。语法教学要从语法形式、语法意义、语法使用三个层面进行，帮助学生了解语篇中的语法知识。第二，基于语篇的语法教学对提高学生学习外显语法和内隐语法知识起到了促进作用。第三，基于语篇的语法教学可以促进学生的英语综合水平的提高，通过恰当的语义来培养学生的交际能力。

在教学实践中，教师应从以下三个方面着手。第一，要建立一个真正意义上的语法情景。教师要尽可能创造出真实的交际情景，以提高语言训练的真实感。学生在实际的交流情景中会了解所学到的语法知识，并能在实际的交流环境中正确地运用所学到的语法知识。第二，在教学过程中，教师要谨慎地选用适当的讨论素材。在教学中，教师要为学生提供具有丰富目标语结构的语言素材，以使他们能够更好地了解所学语言的形式、适用的交际环境、理解其含义和作用。教师要引导学生选择适当的语言形式，使其具有真正的交流意义。第三，要开展循序渐进的教学活动。初中英语语法教学不能一蹴而就。在教学过程中，教师要根据学生的认知和学习的规律来组织课堂教学。

六、结语

语篇教学是一种全新的、适合于初中英语教学的新观念。在教学中，教师应抛弃“一言一语”的习惯，语法教学与文本相结合，使学生在阅读过程中，不仅可以获取知识，还可以增强文化素养，从而提升学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]金丰平.基于语境语篇的初中英语语法教学初探[J].英语教师，2021（1）：175-177.

[2]印薛青.语篇交际——初中英语语法教学策略探讨[J].才智，2020（6）：127.