应用型高校继续教育赋能师资建设的实践路径——以徐州工程学院为例

何 颖，李苏北，朱文珍，周凝蓉

(徐州工程学院 a.金融学院;b.数学与统计学院，江苏 徐州 221008)

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置。高素质教师队伍是应用型高校发展的源头活水，师资建设是应用型高校彰显服务地方办学特色、肩负为地方经济社会发展提供人才和智力支撑重任的关键。继续教育对学习型社会的建设、国民素质的提高、终身教育体系的形成具有重要的时代价值。因此，如何促进应用型高校内涵式、高质量发展，推进继续教育赋能师资建设，实现供给侧结构性改革，已成为应用型高校亟待解决的问题。

一、高校继续教育及赋能师资建设的时代意义

(一)新时代继续教育意义的二维指向

从国内外继续教育的定义来看，其意义侧重于“继续”展开，并兼具二维指向。诸多定义之中，为学界所普遍认可的是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对继续教育所作的界定：继续教育指经一定权威教育部门认定认可的教育机构，依据经济社会发展的需要，面向学校教育之后所有社会成员特别是成人进行的教育活动，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种追加式教育。继续教育具有时代性、针对性、适应性、灵活性等鲜明特点，这些特点决定了继续教育除单向度地传授知识和技能外，也在教育者和受教育者之间呈现出一种双向度、二维指向的显著特性，即继续教育的主体对象既可以指受教者的学生，也可以指作为教育者的教师。在今天这个知识、技能迭代更新日益加快的新时代，继续教育的二维指向性表现得愈发凸显[1]。换言之，在新时代背景下，应用型高校要走内涵式、高质量发展之路，就对处于供给侧端教师的继续教育提出了新的要求。

(二)赋能师资建设的涵义

赋能即一定主体选择一定的形式和内容、精准赋予特定对象某种能量和能力的行为活动。该定义表明，首先，就赋能的主体而言，赋能者与被赋能者既可以是拥有知识、经验、技能等赋能条件的个体，也可以是具有组织、管理、教育等赋能资质的人格化法人单位或团队实体。其次，就赋能的内容与形式而言，现代社会利益需求的多元化、个性化，以及现代科技手段应用的泛在化、智能化，使得赋能的形式和内容已经表现得愈来愈丰富。再次，就赋能的目的而言，是要在一定时间内模块化、集束式赋予个体或人格化实体以一定的能量，或者是明确提升其指向的某种能力，从而实现从0到1或1+1>2的增长效应。

所谓高校继续教育赋能师资建设，指高校教师通过参加继续教育提高自身能力水平，最终实现教育教学能力的有序提升，涵盖教师自身知识储备的拓展、知识水平的提升以及专业技术能力的增强等各个方面。具有中国特色的高校继续教育，既是紧跟时代步伐进行终身教育、培养具有高度社会责任感和高尚道德观念公民的重要阵地，同时也是培养知识型、技能型国民经济和社会发展重点领域急需专门人才的主阵地之一[2]。

(三)高校继续教育赋能师资建设的现实意义

教师是立教之本，也是兴教之源。数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍是应用型高校高质量发展的必要保障和先决条件。随着知识经验的指数增长、学科门类的不断分化，现代教育不断向专业化、系统化、制度化、终身化方向发展，这对应用型高校师资队伍的要求越来越高，而继续教育为赋能师资建设提供了有效路径。

首先，有利于满足多元化、个性化终身学习的需要。在经济多元化、文化多样化与教育目标、教学内容、学习方式等方面发生深刻变革的时代背景下，高校教师需要不断充实自身知识储备，形成更加多元化与个性化的知识体系。唯有如此应用型高校教师才能跟上新时代发展的步伐，才能培养出思维敏捷、富有创造力的学生[3]。作为国内外教师教育改革所倡导的一种专业发展范式，继续教育使教师拥有了重新参与学习的机会，使其多元化、个性化终身学习的诉求得到满足。

其次，有利于促进高素质、专业化的师资队伍建设。为提高高校学生的知识和技能水平并积极影响他们的认识与品德，需要众多术有专攻、学有所长者针对高校学生进行系统传递、科学施教、严格训练。高校继续教育赋能师资建设可以提升教师的个人素质、增加教师的知识储备、提升教师的科研能力，最终实现高素质、专业化的师资队伍建设目标。

再次，有利于打造特色化、品牌化的继续教育模式。应用型高校继续教育可以赋能师资建设，同时师资建设也可以反哺于继续教育的发展。近年来，随着多样化继续教育供给方式出现，特色化、品牌化成为继续教育得以生存和发展的关键。当前，推进继续教育事业跨越式发展，必须牢固树立特色化、品牌化的意识，实施继续教育特色化、品牌化发展策略[4]。高校继续教育赋能师资建设，有助于高校基于自身特色，在开设专业、教育教学等方面充分展现自身优势，打造与高校自身特色相符的继续教育品牌。

二、徐州工程学院师资建设现状

(一)学缘、学历结构

学缘结构指高校从不同学校或科研单位取得类似学历的所有人员所占比例。师资队伍建设注重教师自身学历，通过学历可以看出教师的教育背景、专业知识等信息，学历在一定程度上也可以体现个人能力。理论上，教师受教育程度越高，得到的认可也越多，说明其能力会更强[5]。

图1数据显示，徐州工程学院44.33%的教师毕业于普通本科院校，毕业于985、211院校的教师分别占比20.31%、35.37%，说明徐州工程学院教师大多为非211、985院校的毕业生，学缘结构较弱。图2数据显示，徐州工程学院仅有22.41%的教师取得博士学位，而同类院校常州工学院拥有博士学位的在职教师370人，约占教师总数的30.8%。由此可见，徐州工程学院师资学历结构有待完善。

图1 徐州工程学院教师学缘结构

图2 徐州工程学院教师学历结构

(二)年龄、职称结构

在教师队伍中，不同年龄段的教师具有不同的教学特点与优势：青年教师在学科知识和科研领域具有探索、创新的潜力，对学科的新观念持更开放的态度，容易推进学术创新；中年教师积累了一定的研究经验，处于学术生涯的上升期，是学科发展的支柱；资深教师具有丰富的研究积累和深刻的学术洞察力，可以为学科发展提供战略性指导[6]。

因此，高校应重视教师年龄结构的配置优化，既保持青年教师新鲜血液的加入，又维持中年教师数量的稳步增加，同时有效利用资深教师的教学和工作经验。

如表1所示，徐州工程学院共有教师1049人。其中，中年教师387人，占比42.04%；青年教师163人，占比15.5%。从该数据可以看出，徐州工程学院师资队伍年龄结构有待优化，以期有效提升师资队伍的创新研究能力。

表1 徐州工程学院教师年龄分布

某种程度上，职称是对教师专业技能、教学水平、科研能力的衡量标准。通过职称评定，衡量教师的专业技能水平和教学能力，并给出相应的职称等级，从而将教师的能力水平外化，以区分不同教师的能力水平。

如图3所示，在徐州工程学院师资队伍中，具有初级职称、中级职称、副高级职称、正高级职称的教师分别为69、644、282、54人，中级职称教师占比高达61.39%，正高级职称教师仅占5.14%。徐州工程学院师资队伍中具有正高级、副高级职称的教师共336人，占比32.03%，同类院校常州工学院中具有正高级、副高级职称的教师共450人，占比为37.5%。两所院校比较可得，徐州工程学院教师队伍的职称结构有待改善。

图3 徐州工程学院教师职称结构

(三)学识能力结构

学识能力是指知识、修养和准确判断事物的能力。高新技术的深入发展和知识经济的迅速兴起，推动了高等教育的深刻变革，高等学校的教师应当具有丰富而扎实的专业理论知识，同时也需要具备实践能力[7]。调查发现，徐州工程学院70%以上的教师虽然具有硕士、博士学位，理论知识丰富，但缺乏实践经验，在教学过程中偏重理论教学，存在理论与实践脱节现象。因此，徐州工程学院教师应同步提高理论与实践能力，教授理论知识的同时，注重培养学生的实践能力。

(四)科研教学结构

高校的办学规模、知名度与学校教师的论文、课题、专著、专利等科研成果的数量和质量有一定的关系，教师的科研能力在一定程度上决定着学校的外在声誉与社会影响力。由图4可知，2015-2020年，徐州工程学院教师的科研水平逐渐提升。2020年，继续教育学院教师发表核心、权威论文总计150篇，申请专利385项，科研获奖147项，但与同类院校相比仍处于较低水平。科研教学水平是评价高校教学质量的重要指标之一，徐州工程学院教师的科研能力有待提高。

图4 徐州工程学院教师2015—2020年科研成果概况

三、继续教育赋能师资建设的模型构建

(一)指标选取

继续教育是对专业技术人员知识和技能的补充、更新、拓展与延伸，是一种特殊形式的教育，教师通过继续教育可以提高自身的专业水平、更新自身的教学理念、完善自身的知识结构、提升自身的教学水平，最终促进教育教学的高质量发展[8]。

为寻求继续教育赋能师资队伍的切入点，本文选取科研水平、学识能力、学历结构、职称结构、年龄结构、获奖情况这6个影响指标。

(二)模型建立

1.确定因素集U

将科研水平、学识能力、学历结构、职称结构、年龄结构、获奖情况这6个指标分别用u1,u2,…,un(n=6)表示，得到因素集：

U={u1,u2,…,un},(n=6).

2.确定评语集

各个指标对师资队伍建设的评价标准不同，往往会形成不同的等级，所以可设定评价标准为很好、较好、一般、较差、很差这5个等级，分别用v1,v2,v3,v4,v5表示，则得到评语集

V={v1,v2,…,vm},(m=5).

3.确定各指标权重

一般情况下，因素集中的各个因素在综合评价中所起的作用不同，综合评价结果不仅与各个因素的评价有关，在很大程度上也依赖各因素对综合评价所起的作用。由于各个指标对师资队伍建设的重要程度不同，所以需要给各个影响因素赋以权重，使其重要程度以数据的形式表示出来。因素集6个指标u1,u2,…,un(n=6)所占权重分别为a1,a2,…,an(n=6)，得到各因素的权重集

A=[a1,a2,…,an],(n=6).

4.确定模糊综合判断矩阵

对每个因素ui做出评价，因素集u1,u2,…,un(n=6)分别由专家打分法确定得分后得到模糊综合判断矩阵

5.综合评判

因为存在一个从U到V的模糊关系R=(rij)n×m，所以利用R可以得到一个模糊变换TR:F(U)→F(V)，由此，将权重矩阵A与模糊综合评判矩阵R相乘得到综合评判结果B，其中n=6,m=5，即

(三)模型求解

Step1：数据标准化

由于原始数据单位不同，需要消除不同计量单位对评价指标的影响，故采取极差法对原始数据进行无量纲化处理,即

Step2：层次分析法确定权重

首先比较因素之间的相对重要程度，按照1～9比例标度法对相对重要性结果进行定量描述，并且构建判断矩阵；计算判断矩阵的最大特征值λmax，特征值对应的特征向量P=(p1,p2,…,pn)T归一化后即为各级评价指标对应的权重系数。

为检验判断思维是否存在不一致的偏差，对指标进行一致性检验。一致性指标CI及一致性比率CR的计算公式

式中，λmax为判断矩阵的最大特征值，n为阶数，RI为随机一致性指标，其值可以通过查表确定。如果0≤CR≤0.1，则认为判断矩阵通过一致性检验，说明所得权重是可靠的。

选择10位在教育领域理论界和实务界有较高水准的专家，并通过邮件的方式请他们就各项指标进行打分，再根据回复进行数据汇总与整理，结果见图5。

经计算，最大特征值λmax=6.6012，一致性率CR=0.0954，当CR<0.10，该矩阵的一致性是可以接受的。然后，为评价指标赋权，见表2。

表2 评价指标权重表

可得各因素的权重集

A=[0.34,0.27,0.08,0.14,0.03,0.14].

Step3：因素集u1,u2,…,un(n=6)由专家打分法确定得分

将因素集6个判断指标的评分结果合为一个模糊综合判断矩阵

Step4：综合评判

将权重矩阵A与模糊综合评判矩阵R相乘得到综合评判结果

B=A×R=[0.0788，0.2011，0.4202，0.2080，0.0919].

模糊综合评价模型规定取值最大的评语为综合评判结果，所以由矩阵B可知，0.4202>0.2080>0.2011>0.0919>0.0788，可得徐州工程学院继续教育师资建设水平为“一般”。

由评判结果可知，徐州工程学院继续教育师资队伍建设水平仍有较大提升空间，教师的科研水平和学识能力是影响师资队伍建设水平的主要因素，提升徐州工程学院师资建设水平可以从这两方面着手。

四、应用型高校继续教育赋能师资建设的策略

(一)开展定制式继续教育，改善教师学缘、学历结构

新时代视域下教育格局转变，教师不应固守传统。面对高校、学生等多方面压力，教师需要迎难而上，化压力为动力，不断学习新知识，提升自身职业素养与学历水平[9]。与其他同等院校相比，徐州工程学院具有博士学历的教师人数明显不足。学校应该鼓励教师继续深造，改善师资队伍的学缘、学历结构。

徐州工程学院可以为教师量身定制符合教师自身特点的培训计划，开展弥补高校教师能力薄弱点的定制式继续教育，提高教师终身学习的意识和自觉进行继续教育的责任感与使命感，充分调动其积极性与创新性[11]。基于此，徐州工程学院应建立完整的师资数据库，设立专门的继续教育网站以供教师随时学习，也可以聘请高学历教师和相关科研单位人员担任讲师为教师作理论指导，提升高校继续教育赋能师资建设的成效。

(二)发展负轭增效式继续教育，优化教师年龄、职称结构

不同年龄段的教师具有不同的特点，年轻教师初次任教，大多会因为各种原因产生不同程度的焦虑感、挫折感和孤独感，而中年及资深教师可能在创新方面稍逊一筹。徐州工程学院年龄在45岁以上的教师人数约占教师总人数的42.42%，占比较高,正高级、副高级职称的教师只有336人，低于同类院校。因此，徐州工程学院应形成负轭增效式继续教育模式，即在对继续教育有新诉求的严峻境遇下，教师主动提升教学能力，提高教学质量，增强教学效能。基于负轭增效式教育模式，徐州工程学院可以实行小组指导制，任命具有丰富理论知识和实践技能、扎实教学能力的资深教师为小组带头人，关注新教师心理状态，帮助和支持新教师开展教学活动，提高学校师资水平。学校也应定期为教师队伍举办教育讲座，同时结合高校教学水平的实际发展情况对教师教学提出相关要求，鼓励教师积极参评职称；也可以在年度学科发展研讨会上，结合本校教师实际教学状况，提出各项改进建议，推动学校全面发展，进一步推进高校学科建设。

(三)推广开放式继续教育，提高教师学识能力

开放式继续教育是实现理论与实践、学校与社会、学生与教师之间相互融合的一种教育模式[12]。开放式继续教育模式旨在解决教师技能学习单一化的问题，为教师提供多元化的学习环境、学习资源和学习途径，弥补其自身学识的薄弱点。徐州工程学院教师偏重理论教学，缺乏实践经验，可以返聘退休名师、招聘企业优秀员工为教师授课，加强实践教学经验；也可以邀请相关领域的专家开展专题讲座，开阔教师的学术视野；或定期安排教师到行业一线，提高教师的实践能力。

(四)采用转基因式继续教育，提升教师科研水平

互联网高速发展给高校教师带来机遇与挑战。互联网可以改变应用型高校的基本教学流程、基本运作规则和基本运作状态，形成“互联网+教育”的转基因式继续教育模式。徐州工程学院教师科研水平近年来有所提升，但仍低于同类院校。学校可以充分利用大数据时代所带来的海量信息充实教师的继续教育课程，采用依托于互联网时代发展起来的新型高效的教学模式，摒弃传统教育模式中的弊端[13]。同时，徐州工程学院应针对时代发展特征，为继续教育教师增设新型专业，促进继续教育领域的信息更新，拓宽教师科学研究范围，提升教师科研水平。

五、结语

在新时代语境下，应用型高校应当明确教师的发展方向和需要具备的素质，从调研中探寻赋能师资队伍建设的有效路径，通过国家、学校、教师各方力量的汇集，有效提高教师教学水平，实现多元化发展，促进教学领域更新，进而提高应用型高校继续教育的适合度。