基于线上线下混合教学模式的普通高校公共体育课程成绩考核方式改革研究

2022-07-04张园

当代体育科技 2022年16期

张园

(湖北汽车工业学院体育课部湖北十堰 442002)

社会信息化浪潮已经到来，它推动着教育信息化快速发展。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提出，要强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题，建设线上线下混合式一流课程，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。在普通高校公共体育课程中，开展线上线下混合式教学已经成为一种时代发展趋势，要建设一流的线上线下混合式体育课程，就必须制定科学、全面、有效的课程考核评价方式。教育部等六部门发布的《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》提出，要创新信息化评价工具，全面记录学生学习实践经历，客观分析学生能力，支撑各学段全过程纵向评价和德智体美劳全要素横向评价。这就要求教师充分利用各类信息化手段在线上和线下全方位地对学生的学习情况进行评价，促进学生主动学习、刻苦锻炼。

1 高校体育公共课成绩考核方式现状

目前，高校公共体育课以线下教学为主，体育课程分成若干学期进行独立的成绩考核，考核合格者获得相应的学分。成绩考核评价方式大多采用平时成绩加期末考试。平时成绩主要以量化考勤为依据进行评定，期末成绩则主要以运动能力作为主要考核内容，以对某项目运动技术的掌握情况或者某项身体素质的高低作为最后成绩的评价标准，少数学校还会把学生体质健康测试的成绩以一定比例加入考核成绩中。

2 高校体育公共课成绩考核方式存在的问题

2.1 考核方式单一

现阶段，高校公共体育课考核在学期末根据教学大纲选取特定运动技能，按照一定的标准，量化学生的技能成绩。这种量化方法只体现学生对于某个运动技术的掌握水平以及当时身体素质水平，忽视了学生学习提升幅度和个体天赋差异，不能科学地反映教学效果和教学任务的完成情况。同时，考试项目的固定性，使得学生只需针对考试项目进行练习，忽略了运动项目的系统性及身体素质全面性。这使学生为了顺利通过考试，只能对某项目考试内容进行机械模仿练习，力争在技术上进行考核规范，而其特长和个性却被无情的扼杀，极大地限制了学生学习的积极性。

2.2 考核内容不全面

我国高校公共体育课考核内容主要以平时成绩和期末考试为主。平时成绩主要考查学生的出勤情况，期末考试主要考查体育技能掌握情况及身体素质状态。整个考核体系过于注重结果考核，忽略了学习态度的过程考核，也缺乏对学生体育理论、体育文化、意志品质等体育素质的考核。这种过于单一的考核内容不符合高校公共课程体育课程培养学生“健康第一”终身体育意识的教学目标。

2.3 考核评价缺乏连续性

由于课程设置的限制，高校公共体育课程大多分成若干学期，每个学期进行一次独立考核，只针对本学期学生学习情况进行评价。同时，由于每学期的学习内容不同，以致考核内容也不相同。这样导致大学体育课程考核评价被割裂，不具有连续性，不能对学生在校期间体育学习情况进行整体评价。体育锻炼的循序渐进和持之以恒原则决定了学生的体育学习具有长期性和系统性，以一个学期的学习情况，考查学生的体育学习情况，是不全面、不合理的。

2.4 无法体现个体差异

目前，我国学校体育课考核标准大部分采用“常模参照评价”的方式进行“一刀切”式的评价，即一个考核项目设置一个考核标准，面向所有学生进行评价。这种考核方式缺少对学生主观努力因素，身体素质和技术提高幅度的考虑，忽略了学生学习的主动性，严重地挫伤了学生的学习积极性。

3 线上线下混合式体育课程考核方式改革研究

3.1 体育课程线上线下混合式教学模式特点

体育课程线上线下混合式教学模式，是把线上教学和传统线下教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。它推动了信息技术与教育教学深度融合，将体育课程授课的时间、空间、对象，以及教学方法、教学内容、教学形式、教学评价与反馈等多方面因素进行重组和构建。线上线下混合式教学模式能根据学生线上与线下的学习表现，建立多层次、多元化、动态、开放性的考试及其评价体系，结合多种形式，注重过程考核，以对学生能力进行全面而科学的检验。

3.2 线上线下混合式体育课程考核评价内容改革研究

我国高校传统线下公共体育课程，由于受到课时、场地、器材、班级容量、教师数量及学生运动基础的限制，一名教师需要教授十几个班级，在一个班级里需要面对几十名学生，同一个项目运用统一的教学大纲、教学内容、考核内容和考核标准。运用单一的考核内容和考核标准，衡量几百名甚至几千名具有不同运动基础和性格特点的学生是不科学、不全面的。这导致在教学中基础较好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”；在考核中，基础较好的学生“躺着过”，基础差的学生“躺平挂”，严重影响学生学习的积极性。

在线上线下混合式教学中，体育教师可以积极引入信息化技术进行辅助教学，利用各种运动软件及互联网教学平台进行监督、记录、统计、整理和分析学生各种学习行为。这使得教师在不增大工作难度和工作量的情况下，丰富课程考核内容。因此，在线上线下混合式体育课程考核中，可以加大过程考核的比例，丰富考核内容，多方位对学生体育学习情况进行评价。

线上线下混合式体育课考核可以分成线上考核和线下考核两部分（见图1）。线上考核内容包括学习态度（如考勤、学习数量、讨论及阅读等情况）、单元测试、作业完成情况及期末理论考试等。线下考核内容包括学习态度（考勤、上课表现）、体育技能掌握与提高程度、体育素质、课外体育训练与竞赛及课外体育活动等。在线上和线下制定多元化的成绩考核内容，使学习成绩与参与态度相结合，以“重在参与”为主；成绩与技能掌握的情况和技能提高的幅度相结合，以择优评价为主，兼顾运动基础差的学生；成绩与体能相结合，以体质测试为主，可以切实提高学生身体素质；成绩与课外活动相结合，以院系评价为主，可以监督学生在课外坚持进行体育锻炼，促进学生形成“终身体育”观念；成绩与课外体育竞赛相结合，可以增加学生团队荣誉感，促进校园体育文化的建设；成绩与体育理论相结合，可以使学生深刻理解体育文化，提升综合体育素养。

图1 线上线下混合式体育课程考核内容示意图

3.3 线上线下混合式体育课程考核方法改革研究

传统体育课程考核方式主要以教师与学生进行面对面的人工考核为主，标准统一，主观性较强，效率不高，并不能适应新时代大学生越来越多样化的人格特点，也不利于全面地评价学生的学习情况。近些年，很多体育教师也尝试进行分层教学、分层考核，但由于传统学生管理方法及考核方法的限制，在面对几百名学生进行分层教学及考核时，工作量巨大，各种分层式的教学与考核只能在小范围进行，无法全面推广。

在线上线下混合式体育教学中，可以引入各种信息化工具对学生进行全面、及时、准确、长期的考核（见图2）。利用一些网络教学平台，可以自动记录学生考勤情况，对学生作业完成情况及理论考试进行评分统计，还可以将学生的各类运动数据长期储存，并进行对比分析，从而获得学生运动能力变化情况，作出差异性评价。利用手机中各类运动APP，还能监督学生在课中、课外的体育运动情况，在课中帮助教师对学生运动成绩（跑步、定向越野、波比跳、俯卧撑、仰卧起坐等）进行统计，评测学生的体能能力。各类智能运动设备可以配合运动APP 监督学生课内外运动情况，还可以实时监控学生的运动状态，如心率、步幅、步频等，精确掌握学生锻炼情况。由于信息化技术自身的局限性，一些考核内容必须通过人工考核来完成评价，如复杂的运动技能、学生的体育精神及学习态度。通过人工与信息化技术相结合，可以把体育考核贯穿于学生体育课内外整个过程中，突破了传统考核方法时间、空间的局限性，由内到外的评价学生体育学习情况，并根据学生的学习情况随时变换教师“教”的内容和方式，实现学生自主学习、个性化学习，真正做到“以学生为中心”的教学理念。