“双减”作业巧设计，创“新”更入“心”

陆宝华

摘 要：随着”双减“政策的落实，学生的学习时长、作业量都有了明确的规定。在当前学习时长缩短、作业量减少的情况下，又得确保学习的效果，那就需要教师的课堂教学、布置的作业更为有效。特别是临近期末的总复习，我们作为老师不能再用“题海战术”提分了，而应该根据教材内容和学生的实际情况进行差异化分层设计作业，有效地让学生掌握该掌握的数学知识。

关键词：“双减”;差异化分层设计;减负提质;策略初探

一、设计探究性作业，了解学生对知识的掌握程度

在”双减“政策背景下，教师在进行作业设计时需注重对作业题型进行总结，并找出具有特色性的数学题目来让学生进行练习，练习的过程中要鼓励学生进行举一反三，以此来有效提升学生对数学知识的掌握。作业设计的前提是需要对学生的学习情况进行了解，明确学生知识点掌握情况，因此教师可以在进行作业设计时根据教材内容设置具有特色性的数学题目来让学生进行练习，然后教师再根据学生作业的完成情况进行分析，从而可以快速的对学生的学习情况进行了解。

以人教版小学数学四年级《空间与图形》为例，本人在进行这一内容的总复习作业设计时，结合三角形、长方形、正方形平行四边形、梯形等相关知识内容进行作业设计。如：梯形总复习，本人设置了一项生活中梯形物品的探究性作业，让学生通过对日常生活的观察来对梯形的特征、特点及用途进行总结，而教师可以根据学生们对该内容的总结和表述来对学生空间与图形这一内容的学习情况和对知识的理解运用能力有了一定的了解，了解学生对知识的掌握程度，然后根据学生的学习情况进行题目调整，从而快速的提升学生对数学学习能力的提升。

二、设计分层分量作业，有针对性地帮助学生补缺补漏

分层分量设计是”双减“政策背景下提升学生学习效率的重要方式之一，它主要是结合学生的学习情况和学习需求来进行作业的设计，从而有效的提升学生对数学知识的学习和掌握。在以往小学四年级的数学教学中，教师在进行作业设计时常常是让学生通过试卷和课后习题来进行。而对于学生来说他们课下的作业负担是非常重的，有部分学生为了快速的完成作业，在进行作业完成的过程中常常为了图快而忽略了题目本质意义，从而导致学生对知识的掌握程度并不是很高。因此，为了有效的提升学生对数学知识的理解和掌握，教师在进行作業设计时要及时的与学生进行交流和沟通，了解学生真实的学习状况和需求，并结合教材内容对学生进行分层分量的作业设计，在减轻学生作业负担的同时提升学生对数学知识的理解和运用，提升学生的数学知识学习效率。

例如，在进行小学数学四年级教材中的《乘和除法》（人教版）的知识总复习过程中，教师可以与学生进行互动交流，通过交流发现学生的学习情况主要分为三种，即第一类：对于乘和除法的基础知识掌握不全面;第二类：对于乘和除法算式的运算能力较差;第三类：对乘和除法知识的延伸性比较薄弱。因此教师在进行总复习作业设计时就需要从这三个方面入手进行分层分量设计。如面对基础比较薄弱的学生，教师在进行作业布置时要让学生从阅读教材理论知识为主，提升学生对乘与除法内容基础地位学习能力;在面对运算能力差的学生时，教师可以给学生出几道具有代表性的计算题目是并引导他们进行计算，从而有效的帮助学生在完成作业的同时提升自身地位运算能力;在面对延伸性比较弱的学生时，教师在进行作业设计时要将作业内容形式进行变换，让学生在做作业的过程中学会举一反三，通过分层分量作业训练，有针对性地帮助学生补缺补漏，从而有效的提升学生数学知识的延伸性意识。

三、设计添加了鼓励性语言的作业，提高学生完成作业的积极性

鼓励是学生学习过程中不可或缺的一种教学方式。对于小学四年级的学生来说，教师的鼓励可以有效的提升学生学习数学知识的积极性。因此教师在进行总复习作业的设计过程中要用一些鼓励性的语言来引导学生完成作业，从而有效的提升了学生的作业完成效率，帮助学生减轻了课后作业负担。

例如，在进行小学数学四年级教材中的《四则运算》（人教版）的作业设计过程中，教师可以将一些四则运算的题目进行设计排版，并在设计的过程中要加入一些鼓励性的语言，如“这道题完成得不错呦！”“你真棒！”等，学生在进行四则运算的过程中看到教师所设计的一些鼓励性的语言时，其自身完成作业的积极性快速的提升，从而使得其运算准确率和作业效率都得到有效的提升，在一定程度上缓解了学生的学习压力，为学生减轻了作业负担。

四、建立数学课下作业交流小组，减轻作业难度

对于数学教学来说，沟通与交流是提升学生学习效率的关键方法之一，在以往的数学教学中教师并不是很注重让学生在课下进行小组交流学习，从而使得学生在完成作业的过程中缺少了很多的乐趣。伴随着双减政策的落实，越来越多的数学教师开始意识到小组合作交流的重要性，因此数学教师在进行作业设计的过程中开始根据学生的住所及学习情况进行小组的划分，让学生们以小组的方式去完成作业。如在进行总复习《统计》这一内容的作业时，教师可以让学生在课下以小组方式进行调查和分析，并绘制相应的统计图。通过这样的方式不仅可以有效地提升了学生之间的相互配合能力，还可以让学生在课下交流的过程中对知识进行掌握，并从中找到学习的乐趣。

五、建立作业反馈与评价体系，便于教师调整作业设计的方向

近年来，随着“双减”政策的落实，越来越多的辅导机构逐渐被关闭，并且很多学校开始注重提倡教师提升课堂教学效率，在进行作业设计的过程中要减少作业量，在提升学生学习效率的同时减轻学生的学习压力和负担。而作业总结和反馈作为提升学生学习效率的重要方式之一，对于加强学生对数学知识的总结与反思具有重要的意义。因此，教师在进行作业设计时要设置相应的作业评价标准体系，让学生能够通过参考评价标准和自身完成作业的情况来进行作业的总结，针对在完成作业中不懂的问题与知识点要及时地请教教师并进行反馈，而教师在得到学生们的反馈之后则可以快速的调整作业设计的方向，并对学生所产生的问题进行讲解，从而有效的提升了学生的作业完成效率和数学知识学习效率。

结束语

在双减背景下的小学数学教学中，教师在进行作业巧设计时更要注重其方式和方法，要对其作业完成方式进行创新、走“新”， 为学生减轻作业压力与负担，真正做到入“心”教学，让学生能够从中找到乐趣，提升其自身对数学知识的理解和掌握。

参考文献：

[1]宗若灿.小学数学作业设计的优化策略[J]. 江西教育，2021，1166（32）：56-59.

[2]王佩.关于小学数学总复习教学的思考与实践[J]. 数理化解题研究，2021，510（17）：42-43.