县域图书馆少儿科普阅读推广创新探索

仇素文

摘要：在乡村振兴背景下，县级公共图书馆应高度重视县域城乡少年儿童科学素质的提升，尊重少年儿童身心发展规律，采取文教融合、资源互补与延伸服务等模式，注重科技引领、实践主导、阅读帮扶，将图书馆的科普阅读推广活动系列化，最大限度将科普阅读推广活动送到乡村、校园和社区。

关键词：县级图书馆  少年儿童  科普阅读推广  少年科技说

乡村振兴战略背景下，作为乡村振兴储备人才的县域城乡少年儿童，是乡村未来科技创新的生力军，他们正处于个人成长的重要时刻，肩负着乡村振兴、复兴中华民族的重要使命[1]。县级公共图书馆是县域城乡少年儿童接受社会公共文化教育的重要场所，承担着少年儿童阅读推广的重要职责，拥有丰富的科普读物、良好的阅读环境和独立的少儿活动空间，有责任、有条件开展科普阅读推广活动，启发和引导少年儿童养成阅读科普书籍的良好习惯，培养其创新精神和实践能力，并使其获得有利于终身发展的科学素质。

县域图书馆少儿科普阅读推广实践

近年来，伴随着国家科技高速发展，少儿科学实验、编程和科创、航模等具有较强科技性、实践性和探索性的科普活动在国内大中型城市兴起，受到了家长们的热烈追捧;同时，因少儿科普图书依然是培养少年儿童科学兴趣的重要辅助工具，越来越多的家长选择少儿科普图书与孩子进行亲子阅读，陪伴孩子从书中探索世界。稍显遗憾的是，目前县域城乡中小学生的主流课外阅读范围仍以学校推荐书目为主，其中绝大部分是以提高应试技巧为主的教辅书、文学书或少量的散文类图书，而科普图书阅读基本处于以未成年人个人兴趣偏好为主的自由阅读状态[2]。

在这一背景下，宝应县图书馆于2020年推出“少年科技说”系列科普阅读推广活动，每两周举办一次，全年常态化进行。活动以“科技创造未来，阅读探索世界”为中心主题，每年分春秋学期、寒暑假四个时间段推进，各阶段设有分主题。

“少年科技说”根据县域城乡少年儿童的认知特点和兴趣爱好，制订年度科普阅读推广书籍，将操作性强的科学小实验、高科技数字虚拟的阅读仪器、流行的编程培训辅导等与科普书籍阅读有机结合，活动分为四种形式：“生活中的科学小实验”“图书馆的VR/AR阅读新体验”“创客启蒙培训辅导”和“科学老师教你阅读科普图书”。这些活动除了在馆内“科学风暴实验室”主题阅读区面向城区小读者常态化开展外，还定期以“科学风暴三进（进乡村、进校园、进社区）”模式延伸到全县各镇区中小学校。此外，开展这些线下活动的同时开展线上科普活动，如科技云展厅、科普云课堂等。

“少年科技说”科普阅读推廣活动特色

一是立足实际，趣味引领。“少年科技说”以激发少年儿童的科学兴趣为切入点，从孩子们最感兴趣、易于操作的科学小实验、小制作入手;充分利用生活、学习中的常见物品，尽量避免使用专门实验器材，不给参与者设置障碍，真正做到无障碍、零基础，可参与、可体验、可研究;科学体验有层次，不同年龄段孩子即使参与同样的实验操作也可获得不同层次的科学认知。如：“神奇的水”主题活动使用的器材就是自来水、玻璃杯、牙签、纸和笔、蜡烛等随手可得的日常用品，设计了6种体验：适合低幼儿童操作的“漂浮的小船”“消失的冰淇淋”，适合小学生操作的“烧不坏的气球”“水的幻觉”，适合初中生的“反重力水”“自动升高的水面”，让他们在亲手操作过程中认识水的张力、透镜原理、水能吸热等科学原理。有趣的体验活动吸引了许多不同年龄段的小读者前来参与，这些科普体验活动也是各分馆、乡村学校“点单服务”的热门选择。

二是文教融合，科学专业。图书馆开辟了少儿科普主题阅读空间，购置了VR、AI设备、电子借阅屏、数字图书等器材及科普数字资源，开设少儿科普图书专架，打造出一个良好的科普阅读推广活动阵地。来自宝应县青少年科创名师工作室的优秀辅导员、专职物理化学教师纷纷加入科普阅读推广人队伍，组成了较为稳定的专业团队。每场活动中均能综合科普、阅读、学习和科学四个方面设计推进活动，引导小读者深入观察、体验与思考，从一个简单的实验操作，到复杂的机器人编程培训，再到深度科普图书阅读指导，都充分体现严谨、规范的科学态度，既有效提升了活动的层次，也大大增强了其可信度，得到了社会各界的高度认可。

三是实践与阅读有机结合。每场活动均能把科学实践与科普阅读有机结合。一方面，科普老师根据所推荐的书籍设计相关科学实践活动，在实践中发现问题，引导孩子们到科普阅读中寻找答案，获得科学知识，提升科学素养;另一方面，馆员也会挑选孩子们喜爱的科普书籍，举办读书分享会，引导他们从书本阅读到观察身边的动植物、日月星辰等，把科学知识应用到实际生活中去，进一步激发孩子们对科学的热爱、对科普阅读的热爱。2021年暑假期间开展的“解密声音”活动中，指导老师结合《百读不厌的科学小故事：寻找声音》这本书的内容，让孩子们寻找自己听到的各种声音来源于何处，启发他们探究不同声音的相同之处，再通过“触摸”声音、用声音吹灭蜡烛等实验操作理解声音的特征、用途以及危害等科学知识。之后，馆员老师将《百看不厌的科学小故事丛书》《大英百科全书少儿版》等自然科学丛书中精彩有趣的图片、语段展示给小读者们，并将书籍带到活动现场让孩子们当场挑选自己喜爱的图书进行阅读，阅读之后彼此分享，成功激发了他们对科普图书的浓厚兴趣，让科普阅读更广泛深入。

“少年科技说”科普阅读推广活动创新亮点

一是活动系列化，科普效果持久。秉承范并思教授“活动即服务”的理念，公共图书馆的服务具有长期性、稳定性，其开展的科普阅读推广活动同样应该如此。县级城乡少儿科普阅读推广不可能一蹴而就，需要有计划、分层次持续开展。一方面是因为科普对象是来自城乡不同年龄段的孩子，心理和认知发展并非处于同一个层次;另一方面，科学阅读有其广度与深度，需要以多角度、连续性的活动作为载体，坚持不懈地逐步推进，方能不断提升广大少年儿童的科学素质。

“少年科技说”设计为一个长期开展、分阶段推进的系列活动，在中心主题下设置分主题，全年常态化开展，且每次活动前通过图书馆微信公众号、馆内宣传栏发布预告，活动结束后还有精彩回顾报道反馈给广大读者;这样既方便小读者按照自己的喜好提前作出选择，统筹安排时间持续参与;又方便其制订科普阅读计划，循序渐进地获取科普知识，提高自己的科学素质。系列化打造使得图书馆的科普不再是应景式、短暂的、零散的，而是具备了长期性、连续性和系统性，增加了读者参与黏性，科普效果更为持久。

二是抓住热点，注重帮扶，科普质量提升。随着现代科技的发展，机器人时代的来临，大中型城市热门流行的STEAM教育理念在宝应小城也成为学校和家长关注的热点。受制于专业师资力量不足，县域乡村学校无法开展此类科创活动，城区学校也只能就其中一项开展简单的活动，受众面极为狭窄。机器人、编程、创客和航模等新名词成为本地城乡少年儿童既向往又陌生的存在。“少年科技说”的启动，让宝应县图书馆成为一个面向广大城乡少年儿童提供公益科普文化教育服务的稳定平台，将县内有志于普及STEAM教育的专业人士汇聚于平台上发挥自己的专业特长，通过举办专题讲座、科创启蒙培训班，推荐指导家长与孩子们共读科普书籍。为城乡少年儿童（尤其农村孩子）提供更多帮助，把“扶贫先扶智”落到了实处，有效提升了图书馆的科普活动质量。

三是多维合作，延伸服务，科普受众扩大。“少年科技说”科普阅读推广最终目标是为了让县域城乡更多的少年儿童享有公共图书馆均等、特色、专业的科普阅读服务，这一目标的实现需要多方力量参与其中共同推进。宝应地处里下河地区，全县近2万名少年儿童居住在距离县图书馆较远的乡村，其中留守儿童占比较大，平常很难参与到总馆举办的科普阅读推广活动中来。为此，宝应县图书馆与14个镇区分馆、28所乡村中、小学校结成服务联盟，由县图书馆提供各阶段科普阅读推广特色活动“菜单”，镇区和学校根据实际“点单”并负责组织乡村少年儿童参与，图书馆馆员和科普阅读志愿者承担科普实验指导及科普图书导读等职责，最后以“科学小实验+创客启蒙培训+科普图书导读+VR”“AI新阅读体验+科普图片展+“科普阅读大礼包”等组合，把图书馆的科普推广阅读服务延伸到各镇区图书分馆（农家书屋）、乡村学校和社区。

县域少儿科普阅读推广建设探索

一是统筹资源，融合推进，提升科普阅读阵地建设。公共图书馆是社会公众接受终身教育的场馆，是对学校教育最好的补充，必然成为广大城乡未成年人免费获取科学文化信息、享有公共文化服务的重要阵地。伴随着我国城镇化进程高速发展，县级城市规模不断扩张，人口不断增长，未成年人大多数向县城集中，而他们正是科普教育的重点人群，公共图书馆的重点服务对象，因此提升县级公共图书馆的阵地建设已经成为完善县级公共文化服务体系不可回避的任务。首先，强化政府主导，立足县域实际，综合考虑县级城乡未成年人总量、城乡分布比例及科技场馆分布等客观因素，有序推进县级公共图书馆科普阵地建设，夯实科普阅读推广的基本条件。其次，统筹资源，融合推进，将县域少年宫、科技服务站点等机构承担的未成年人科普教育功能与县级公共图书馆科普阅读推广职责相融合，采取“少年宫+图书馆科普阅读”“图书馆+科技服务站”等形式，让图书馆的科普阅读体验空间得到有效延伸。最后，及时优化图书馆的科普馆藏及相关设备，丰富科普图书馆藏种类、补充地方特色科技产业的科普读物馆藏，配置高科技阅读设备、优化科普数字阅读资源、开辟现代化科普阅读主题空间，为县域少儿科普阅读推广提供根本条件。

二是创新形式，增强互动，彰显少年儿童阅读主角地位。图书馆少儿科普阅读推广活动的主角既非科教老师也非图书馆馆员，而是广大少年儿童。准确掌握县级城乡少年儿童获取科普信息的途径是开展科普阅读推广、取得良好效果的前提。首先，从少年儿童的认知特点出发，调动他们的动手能力，加大其参与度，如体验性强、动手操作类的科学实验活动能让少年儿童更容易接受，且家长老师也比较认可。其次，抓住时代科技发展热点，促进他们对高科技发展的了解，如通过图书馆的高科技阅读设备和优质数字资源引导小读者进行虚拟场景、增强现实体验、视频互动的科普阅读，既能加深小读者对科普知识的印象，也让家长对数字阅读资源有了正确的认识。最后，充分发挥孩子们的主观能动性，在科普图书阅读推广活动中给予参与的少年儿童更多表现自我的机会，增强他们彼此之间、与馆员老师之间及与家长之间的互动，适当引导之后留下充分交流的时间空间，以“小科普员”“小植物家”“小物理家”等具有鼓励色彩的语言激励孩子们成为科普阅读的主角。

三是人才培养，团队建设，确保科普阅读推广持久性。公共图书馆少儿科普阅读推广活动不断深入持久的开展[3]，离不开具有专业科普知识的科普阅读推广人队伍。科普阅读推广人才培养与队伍建设已经成为公共图书馆科普阅读推广常态化开展的关键。但就当前县级公共图书馆的实际情况而言，需要从以下几个方面作出努力，以确保少儿科普阅读推广的常态化与持久性。首先，整合縣域教育、科技资源，与中小学校、科协等单位深度合作，通过邀请专职科教老师参与到图书馆科普阅读推广活动的设计、组织和评价体系中来，这是短期内弥补图书馆员科普专业水平不高、人手不足的最有效方法;其次，加强现有馆员科普专业培训，制订人才培养计划和激励机制，鼓励馆员及时转变服务理念，不断加强学习，增加科普学科背景，接受和储备新的知识，这是图书馆科普阅读人才队伍建设的长久之计;最后，招募具备科普专业知识、科技辅导资质的大学生志愿者及社会团体志愿者，在寒暑假期间作为补充力量缓解专业人才的不足。

作者系江苏省扬州市宝应县图书馆馆长

参考文献

[1] 洪长勇. 公共图书馆开展少年儿童科普教育工作的思考[J]. 甘肃科技， 2017（1）： 62-63.

[2] 冯若燕. 公共图书馆开展未成年人科普阅读推广工作的若干思考 —— 以无锡市图书馆为例[J]. 河北科技图苑， 2019（6）： 72-76.

[3] 宋淑娜，肖兰，殷利军. 公共少儿馆科普阅读推广的实践——以如皋市少儿馆为例[J]. 山东图书馆学刊， 2020（1）： 77-80.