核心素养下小学数学解决问题策略探究分析

李肖雅　李守峰

摘要：小学数学是一项重要的教育内容，其核心素质的培养已迫在眉睫。怎样把学生的核心素养与小学数学能力有机地结合在一起，是当前广大数学教育工作者必须面对的重要课题。要实现“以人为本”，必须切实提高小学生的数学素养。教师要根据学生的实际学习情况，结合教学实践，挖掘并运用行之有效的教学策略，使学生的整体素质得到提高，并持续地提高教育的效益。

关键词：小学数学;核心素养;策略研究

前言：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，“数感””，“符号意识”，“空间意识”，“几何直观”，“数据分析”，“运算能力”，“推理能力”，“模型思维”，“应用意识”，“创新意识”，这些都是“数感”与“符号意识”、“逻辑推理能力”、等概念。小学数学教学是学生在数学知识的初级阶段，对学生进行数学的基本素质的培养，为其奠定了良好的基礎。在数学教学中，应重视问题意识、问题思维、问题思维、问题解决等方面的培养，从而有效地提升学生的数学核心素质。小学数学核心素养是怎样实现的？

一、提高关键问题解决能力

（一）重视问题意识的培育

对小学生而言，加强问题意识可以有效地提高学生的数感，并使其运用数学公式。在实际操作中，应重视问题意识的培养，以促进学生的数学知识体系的畅通，从而提高其数学水平。例如，对于“厘米”、“分米”，初学者对“米”的理解不全面，容易产生混淆，在计算中也会出现错误。因此，在实践中，一定要确保数学问题具有一定的现实意义和诱惑力，有助于学生对数学知识的理解，从而使其整体素质得到全面的提升。教师们利用自己的数学知识，对学生进行准确的测量和检验。教师继续问道：“它们的长度用分米来表达，是多少米？”在这个时候，学生们会在“1米=10 cm”这个单词上写下一个东西的长度。在实践中，学生能加深对厘米和分米的理解，并根据测量的大小，估算出物体的长度，进而获取相关的知识。这样可以充分发挥数学在实际应用中的作用，提高数学、计算和感知能力。

（二）重视学生的道德修养

基于核心素养，确保学生对数学的认识和理解。在小学数学教育中，应加强对数学的思考，增强学生的数学素养，培养他们的学习兴趣。根据这一特点，教师可以运用数学方法和情势方法来解决问题。在数学上，数字是一种特殊的语言，它具有空间、数量、大小等特性。例如，有一道题目，“A和 B两个人在100公里之外，在同一时间在两个地点散步。A，走6公里，B4公里。A和一只幼犬，每小时可以跑10公里。小狗在路上遇见 A，小狗遇见 B，掉头逃跑，遇见 A，再掉头回 B。B遇见后，在 A和 B之间奔跑了多少公里？”“狗和 A、 B相遇的时间是相同的，100+4=10个小时。”由此可见，在课堂上，老师要注意引导学生的思维转变和发散，这样才能让学生对数学应用问题有更深刻的理解，并在不知不觉中加深对数学的理解。在推理，想象力，数据分析等方面取得了长足的进展。

二、核心素养下小学数学教学问题

（一）教学方法陈旧、处理问题僵化

目前，我国正在进行从小学至大学各个时期的教育教学改革。很多中学首先响应并取得了很好的成效。然而，由于种种原因，小学并未实施，仍由老师授课，课后家庭作业占了很大比例，相关部门统计显示，现在小学生课后家庭作业占了相当大的比例。在小学的大部分数学课程中，老师讲的时候，学生都是听讲，而学生却很少开口，靠着做大量的运算来巩固自己的成绩，这是一种很好的教学方式，但是这种方式过于单调，会对学生的数学思维产生一定的影响，所以必须进行调整。

（二）教学目的的偏差，忽视了对学生核心素养的培养

儿童从一年级开始，就开始学习算术，因此，接受合适的教育，能让他们从小培养出更好的思考能力和数学能力。但是，大多数的数学老师却只顾着让学生得到好的成绩，忽视了其他的学习。我认为很多数学老师都会赞同：严格遵守老师的指令，可以避免很多不必要的错误。

三、核心素养下小学数学解决问题策略

（一）引入生活情景问题，培养学生运用数学的能力

在教学中，老师要结合自己的亲身经历和亲身经历，以问题的形式，加强基础知识的积累，提高应用技巧。数学是一门广泛的学科，因此，要把所学的知识运用到教学中去，才能真正地提升学生的实践能力。

二年级“表内乘法”是一种从学生所熟知的环境中挖掘出具体的数学知识，并能根据实际情况来设计具有实际意义的问题。在一门数学课上，有多少个小玻璃片？每一扇窗户上有几朵窗花？运用数学语言表达生活，培养学生的数学应用能力;老师可以通过设立奖惩机制，对表现最积极、回答最清楚的同学进行奖励，从而增强他们的自信与荣誉感。为了让学生能够在类似题目中找到正确的答案，教师要对题目的场景、数量等做出相应的调整。

（二）发展数学思考

培养学生的解题能力，应从激发学生的提问开始，让他们仔细阅读，掌握问题的情况，学习综合分析各种资料。老师可以让学生组织、提问、回答信息，让学生自己说、说、想，从而增强学生的思维能力，让学生思维变得更清晰、更灵活。“表内乘法”课程主要有：玫瑰花50支、满天星20支、扎-束5支、满天星2支。学生在进行数据整理时，可以把数据通过图表进行组织、相互关联。在解题过程中，学生能够将问题组织起来，并采用反向思考的方法，从而避免了传统的思维模式。教师通过在课堂上的提问来提高学生的学习兴趣、提高竞争意识和积极思考能力，提高解题能力。在完成作业后，老师会向学生展示课本，整理出最标准的作业，让学生进行认真的检查，并让成绩优秀的同学与其他同学进行沟通，形成一个良好的学习环境。

（三）发展简化思维

在小学，数学是一门很重要的科目，不过相对来说，它的内容相对单一，只要老师进行简单的练习，总会有一小部分人能够真正的掌握和领悟，而并非每个人都可以专心学习，这与它的教学方式有关。当学生们在做数学问题时，往往会有一种很难理解的错觉，因此，教师要教他们如何去思考。首先，要有从复杂到简单化的能力，从问题中提取出关键信息，排除多余的信息。另外，把它分成更小的问题。例如：在一家餐馆买一-批蔬菜，其中含有65公斤的萝卜，比胡萝卜多15公斤，番茄的重量比胡萝卜重3倍。番茄有多少斤？在这一点上，同学们或许会一头雾水，但他们需要把所有的问题都分解开来，比如说，要知道萝 K、黄瓜的分量，要算出萝卜的个数，还要算出黄瓜的个数，才行。不管是什么数学问题，不管是多长的题目，先从问题入手，把大的问题分解成小的。

结语;所以，解题能力是学生数学学习中的一个重要环节。随着学生的数学解题水平的不断提高，他们的动手能力也会逐渐增强，进而对数学学习产生浓厚的兴趣，进而推动数学教学的发展。

参考文献：

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