浅析小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养策略

摘要：在当前小学音乐教育中，存在着音乐资源相对单一、教学模式僵化，以及音乐改革进程缓慢等问题，这些都影响着音乐教育质量，也使得音乐教育长期缺少突破，学生兴趣寥寥。在立德树人教育理念下，坚持以学生为本，通过调整音乐教学方式、丰富音乐教学表达及载体、增强师生互动等策略为音乐课堂带来内容与形式的优化，全面提高学生的音乐学习兴趣。

关键词：小学音乐;学生兴趣;学生主体

中图分类号：G623.71文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0155-04

一、 引言

随着素质教育深度推进，立德树人成为教育目标，打破了以往“唯分数论”的教育环境。小学音乐作为德育的重要环节，是学生音乐素养的启蒙，也是人文艺术与审美素养的启蒙。此时，激发学生主动学习意识，使学生由被动接受转为主动参与，加入音乐课堂中，徜徉于音乐世界，为当前教学工作带来更多的可能性。

二、 小学音乐教学现状分析

（一）音乐资源相对单一

音乐资源，是指可以用于课堂教学的各项辅助资源，如音乐课、音乐情境创设、各种在线课程、多媒体资源以及各类与音乐课堂相关的资源……看上去种类丰富，然而真正能够运用于课堂的却少之又少。我国小学阶段音乐课频率多为一周一节，显然，很少有教师会为了这一节课做过多的设置，多数目光依然停留在教材中，鲜少能主动关注到更多素材的带入，或是将目光仅仅局限于电教化设备，而忽视了对其他素材的挖掘。相对单一的音乐资源，或是相对单调的引入，都难以真正推进教学的发展。

（二）教学模式僵化

教学模式僵化，是指在小学音乐课堂沿用最多、最为基础的依然是教唱教学，教师模仿、示范，学生听与学习，最终通过伴奏唱、清唱、独唱或合唱的形式表达出来。长此以往，音乐课堂仿佛成了固定模式，缺少了灵动生变，也缺少带有创意的转变。教学模式缺少变化，实际上也在限制着音乐的人文抒怀，打击了学生学习的积极性，削减了音乐课本身应有的灵动与自由。

（三）音乐改革进程缓慢

在我国传统教育理念中，教育工作更多地关注到学生的知识掌握，而对非应试需要的音乐、美术等课程关注相对较少，甚至连音乐教师自身的重视程度都相对浅薄，这样，真正参与其中进行的改革、创新少之又少。尽管新课程改革已经全面推进，加之2021年以来全面执行的双减政策，都已经为学校教学带来了诸多转变，然而对教师而言，传统教育理念根深蒂固依然需要足够的时间去调整与改变。

（四）教师技能有待提升

教师作为课堂的另一主体，在音乐教育中发挥着重要的作用，然而在实际教学中，音乐教师在专业技能、教学技能以及人文素养上都面临着全面提升。受传统教育理念影响，很多音乐教师依然固守着缺少变通为主的教唱课堂。显然，部分教师的教学思维未能跟上新课标发展要求，注意力依然放在教材中，鲜少关注到学生本身。在一些地区，受当地经济发展影响，部分小学音乐教师依然用兼职的形式，这部分教师基本的专业性都很难保证。新课标发展之下，音乐教师需要更多地去关注学生，优化课堂，在教学预设与生成上会存在很大差异，教师要不断学习，提升自身技能，完成教学任务。

三、 小学音乐中对学生兴趣激发的策略

（一）创设以人为本的课堂

新课标以育人为本，坚持学生为中心展开，而教师与学生作为课堂的两大主体，共同构成完整的课堂。创设以人为本的课堂，可以从以下几个角度展开：尊重小学生的发展阶段和认知水平。在课程设置上，尝试从小学生生活中找寻素材，在课堂加工成为学习情境，帮助学生体验歌曲内容，完成歌曲学习。设置过程性课堂，使学生能够真正地参与到音乐课堂中，成为课堂的主人。课堂本身是变化的，教师与学生在课堂中互动，也在与音乐学习内容发生交流，这必然不是教师所能决定的，每个人的想法、思路不尽相同，在交流上也必然会有所差异，这些都是当前的预设工作很难达成的。创设以人为本的课堂，需要教师与学生积极互动，共同完成。

实现师生间的互动，也是以人为本课题的重要一环。传统教学中，教师是课堂的绝对主体，而新课标下，学生为主的课堂逐渐发展，教师与学生在课堂中的地位也在逐渐发生着变化：学生是课堂学习的主体，应当由被动接受知识转变为主动学习知识;教师作为学生学习的合作者、互动者以及陪伴者，应当与学生共同完成日常的知识学习。课堂教学是一个以人为本的教育过程，在这个过程中，教师与学生这两大主体，应当是交流、互动，共同完成学习任务的。

（二）营造轻松愉快的学习氛围

营造轻松愉快的学习氛围，是提高小学生学习兴趣的重要环节。在课堂教学中，教师与学生积极互动，拉近师生距离;通过趣味的导读、故事等，使学生更为轻松地参与到学习中，这些都是营造轻松愉快学习氛围的重要尝试，这里笔者也结合自身教学实践，试着做出一些具体策略整理：

拉近师生距离。小学音乐受课程比例及应试教育影响，师生间的交流少之又少。在当前的小学音乐教学中，教师与学生积极互动，也能将自己对音乐的情感传递给学生，使学生从身边人的角度，感受到音乐的魅力，参与到音乐学习中。除此之外，在教学中，教师时刻关注学生的学习状态、课堂反馈，从学生角度找到教育思路，展开音乐教学。营造轻松愉快的学习氛围，为学生的学习与成长带来更多的可能性。教师作为学生学习的合作者、陪伴者、互动者，作为学生小组互动的一部分，也要进一步尝试融入学生的学习和思考中，成为学生的小伙伴。

除了师生间的愉快互动，也要积极展开更为趣味的交流互动活动，使课堂更具参与感。例如，尝试小組互动，将学生分为不同学习小组，在学习一首歌曲时，根据不同分组，将学生分为不同的声部，共同完成一首歌曲的演唱。在课堂教学中，教师与学生积极互动，带来更多的可能性，帮助学生感受到音乐的魅力，增加对音乐的直接体验与交流，直接完成日常的学习和思维互动。轻松愉悦的音乐学习氛围，为学生建设良好的情绪和思路，为教学工作带来更多的可能性。

（三）依赖于多媒体技术手段

多媒体技术作为当前教育工作的重要辅助手段，对当前教育发生着重要影响。以多媒体技术手段去革新小学音乐课堂，能够为课堂教学带来新意，增加课堂的趣味性，这里笔者也对多媒体为课堂教学带来的改变，做出一系列的设想：

尝试运用多媒体技术进行课堂的优化革新，如创设情境、丰富表达等，在视觉、听觉上为学生带来不一样的感受。例如，在为学生讲解“音符”相关的知识时，以往教师只是要求学生根据教材的谱子和自己的弹唱去感知，但这种感知对学生而言是抽象的。在多媒体辅助之下，教师可以将音符、五线谱等展示在课堂中，配合弹奏，每弹奏到某个曲谱时，就可以根据学生的学习情况，自发跳动，使学生在视觉上配合听觉去感知音符的变化，感知音乐的频率等。在当前的小学音乐教学中，借助多媒体展开多模态教学，使学生的各项器官被调动起来，参与到课堂中，增强音乐体验感，进而完成音乐学习。

2020年，突如其来的新冠肺炎疫情打破了生活的平静，也对当代教育工作带来了冲击，在线授课、远程授课等，都在慌乱中为课堂教学带来诸多新的要求和体验。此时，教师应当关注到如何借助多媒体教育进行课堂教学的调整，尝试建构依托于信息技术的新型课堂，为课堂教学带来更多的可能性。此时，作为音乐教师，或是由学校层面组织相关教师成立教研组，共同研讨如何提高课堂教学效率，为音乐课堂的转变带来更多的可能性。将音乐用多媒体设备表达出来，实际上会有更多丰富的表达，教师可以尝试设置趣味的资源展示，也可以展示趣味丰富的知识点，实现课堂教学的革新。在必要时，尝试设置在线的校本课程，为学生的学习带来更多的思考和独立判断，由此达成日常教学的展开与完善，为学生的学习带来更多的可能性，也由此指导学生参与到日常的学习和互动中，全面带动教学工作的深度开展。在音乐教学中，教师与学生积极互动，为学生的学习与发展做出调整，以此达成日常教学工作的深度开展。

（四）增加音乐教育中的人文体验

音乐课作为一门人文艺术类课程，应当为学生增加人文艺术体验，帮助学生感受到蕴藏在音乐作品中共通的情感和美。例如，在学习《采蘑菇的小姑娘》时，尝试通过多媒体设备，为学生创设雨后森林的情境。很多小学生，对森林的初认知，是在童话故事里，都带有或多或少的美好想象，此时，以精美的情境，吸引学生参与到课堂中，能够为学生带来熟悉的体验，启发学生想象，吸引学生投入音乐学习中。在小学音乐课堂，从学生角度去挖掘人文素材，激活学生情感，使学生尽可能体味到音乐作品背后含蓄的情感和美的展现，如采蘑菇小姑娘对生活的热爱、活泼天真的性格等，逐渐将音乐语言“翻译”给学生听。

在课堂教学中，教师也可以逐渐增加一些师生间的互动，以情感人、以情动人。如在学习《森林狂想曲》歌曲时，教师可以在课堂开始之前，进行互动，如提问学生“同学们喜欢森林吗？”“那么一提到森林你们脑海中会浮现出哪些画面呢？”“茂密葱葱的大树、呼朋唤友的小鸟、下雨后长出的小蘑菇、五颜六色的花朵、潺潺的小溪……”学生在教师的启发下，逐渐给出丰富的答案，教师趁机引导：“是啊，森林是能够引发无限遐想，创造美好的地方，那么，今天我们将通过歌曲，再次穿越森林世界，感受森林的美好……”经过这一系列的语言交流和铺垫，学生对课堂的兴趣被调动起来，逐渐加入知识的学习中。很多音乐作品，背后都有趣味的故事或丰富的场景，此时不妨为学生展示出来，以此调动学生的学习兴趣和热情。

在课堂教学中，人文体验的增强，也需要在音乐课堂适当增加人文素材。如在学习《瑶族舞曲》《弹月琴的姑娘》等歌曲时，感受西南少数民族的风格，了解民族的风土人情，教师可以向学生推送关于自学民族歌曲特点与创作背景等资料。这些资料逐渐打开了学生视野，潜移默化中提高了学生的思路和素养。

增加音乐教育中的人文体验，也需要教师在“技术”上有所提升：首先，人文体验的增加，可以通过多媒体设备去展示，如动画、图画、文字等，这样声、光、电、影的综合展示，为学生的学习带来更多的可能性。其次，提升自身的语言表达能力，将音乐中音符节奏背后的故事、背景等，讲述给学生听。优美、趣味的语言，是课堂的基础，也能为音乐课堂锦上添花，帮助学生理解相应的知识点。除了技能的提升，教师也要及时关注到对课堂比例的调整，增加音乐鉴赏、音乐常识在课堂中的比例，减少单纯的音乐教唱。增加音乐教育中的人文体验，能够为课堂教学增加艺术色彩，逐渐引导学生进入音乐学习中。

（五）创新音乐知识载体

创新音乐知识载体，是对课堂教学的一系列调整，为学生带来更多的可能性。在当前小学音乐课堂教学中，趣味的表达能够快速地将学生吸引到课堂中，使其跟着课堂的节奏去学习和思考。传统课堂教学中，无论是模式还是内容，通常都是教师讲解、学生听讲，对学生的学习影响相对较大。创新音乐载体，可以寻找趣味的、互动性强的音乐内容，这里也做出如下常见形式举例：

尝试以游戏作为知识载体。游戏是孩子喜欢的一种交流方式，他们用这样的方式与周围发生互动，与同学、教师互动，也在了解音乐知识。在当前的小学音乐课堂，尝试设置趣味的音乐游戏，能够给学生带来更多的思考。例如，在认识“1、2、3、4、5”五个音符时，可以让每个学生头上戴着一个音符，不同的同学喊出音符，喊到谁，谁站出来。通过这样的方式，让学生记住音符的唱音。类似的音乐互动游戏，能够使学生感受到丰富有趣的体验，并且积极地投入日常的学习中。

尝试为学生预留展示的平台。我们始终强调学生主体地位，而在课堂时间，想要接收到学生给出的丰富的反馈，需要教师尽可能为学生提供展示的平台，常见的如进行课堂的交流会、辩论赛以及分享等。尝试翻转课堂，为学生预留课题，指导学生在线下，在家长的帮助下，去完成一系列网络资源或图书影像资源的搜集，对某一种音乐、某一首歌曲的背景形成自己獨特的理解，而在课堂中或是以小组为单位，或是以个人为单位，介绍给同学们。在课堂教学中，不同的载体，为学生带来更多的可能性，也由此实现了课堂的调整与优化。

（六）尝试推进音乐实践

在小学音乐课堂，增加课堂的趣味性，可以尝试通过增加课堂的学习实践与互动。在当前的小学音乐教学中，增加课堂的实践活动，能够使学生更多地与知识进行沟通交流。这里也对常见音乐教学实践做出举例：

尝试组织趣味的活动，让学生能够有话可说。例如，在音乐课当中，教师可以组织学生举行辩论赛，对“小学音乐课堂引入流行音乐教学的利弊”问题进行探讨，让学生在探究中不断地产生学习的兴趣。这类看似有一定思维深度的话题，实际上距离小学阶段学生的生活相对较近，可以帮助学生更好地完成知识的学习和思考互动，全面调动学生学习的积极性。

四、 结语

在当前的小学音乐教学中，通过教学的调整，不断激发和培养学生的学习兴趣，为学生的学习带来更多的机遇与发展，进而为学生的学习带来更多的可能性。

参考文献：

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作者简介：关艺杰（1996～），女，汉族，安徽淮北人，安徽省淮北市濉溪县新城中心小学，研究方向：小学音乐教育。