得法于前得益于后

摘要：伴随着社会经济全球化程度的不断深入，英语教育在我国学校教育体系中占据的地位越来越高，培养学生的英语能力，逐渐成为学校教育的核心。在小学英语教学的过程中，英语写作是最难的部分也是教学效果最差的部分。针对这一问题，教师可以利用生活化的教学方式，吸引小学生主动参与到英语写作教学当中。教师需要采取科学的教学措施，全面培养学生的英语写作能力，提高其核心素养，为我国社会的现代化发展培养更多的英语人才。

关键词：英语写作能力;小学英语;生活化教育;学科教学

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0095-04

一、 引言

在英语学习中，写作是对英语水平的直接考查和体现。在小学英语的教学设置上，英语写作的学习是考察学生英语思维和学习效果最为直接的方式，增强英语写作的教学力度，是从基础开始提高学生英语综合应用能力的方法之一。小学阶段的学生往往还没有养成成熟的学习思维和良好的学习习惯，其学习活动大多是在兴趣的引导下进行的。因此教师需要把握学生的兴趣点，将学生实际生活中的事物融入英语写作教学的过程当中，对英语写作教学模式进行有效的优化创新，从而在满足新课改的需求下完善英语写作课堂教学体系，带领学生感受英语学科的魅力，引导学生对英语学科产生浓厚的学习兴趣，切实培养学生的英语写作能力。

二、 培养小学生英语写作能力的重要性分析

伴随着全球经济一体化建设步伐的逐渐深入，在我国现阶段学校教育的过程当中，对学生英语能力的培养和英语思维的塑造成为英语学科教学的核心和重点。英语教学不仅是学科教学的核心，也是培养学生社交能力的主要方式。小学阶段的英语学科教学，重点在于让学生正确地认识英语，激发学生主动学习英语的兴趣。在中文环境的长期影响下，我国小学生学习英语较为吃力，因为英语和汉语在语法结构和思维模式等方面存在较大的差异，小学生很容易用中文的思维学习英语，出现中式英语的错误。部分学生和家长认为只有英语口语水平才能够体现出学生的英语能力，实际上英语写作也能够直观地体现学生的英语水平，而且英语写作还能够在一定程度上体现学生的思维结构和逻辑能力。英语写作的教学，不仅能够强化学生对英语单词的掌握程度，还能够引导学生掌握正确的英语语法结构，使其养成正确的英语思维。在英语写作的过程中，学生对段落和句子的表达，能够有效強化学生对单词的记忆以及对英语语法的理解，为未来更为深入的英语学习打下基础。除此之外，英语写作还能够随时检验学生的英语综合水平。每一次英语写作练习，都像是一次小型的英语综合能力检测，学生通过写作，能够清晰地暴露出其英语学习过程中的问题和不足。英语写作训练，是教师掌握学生英语学习情况、学生进行学习情况自我反思的有效方法，一次有效的英语写作练习，能够直观地反映出学生的英语综合能力，帮助教师和学生及时发现英语学科学习过程中存在的问题和不足，并有利于教师制定相应的复习巩固计划，避免因为长时间保持不当的教学方法导致学生的英语学习出现倾斜的问题，使学生的英语能力能够得到全面的提升，为学生日后更加深入的学科学习和职业发展打下坚实的语言基础。

三、 小学英语写作课程的教学现状分析

（一）教师对英语写作教学的认知存在错误

对小学英语的课程教学体系而言，英语写作教学是最为关键的知识巩固教学方法之一。学生在学习完一个单元的内容之后，不仅需要掌握课本中的英语知识，更需要将知识点内化吸收为自己的英语学科思维，能够灵活运用英语词汇和语法等知识。现阶段我国大部分小学在英语写作的教学过程中，过于重视对学生听读能力的培养，对小学生写作能力的训练程度不足。很多英语教师也认为小学生年龄较小，无法理解英语逻辑和英语语法，写作教学没有实际作用，因此自作主张缩短英语写作教学课时。小学阶段的学生本身学习思维不够成熟，再加上教师对英语写作课程的重视程度不足，将很容易导致学生只是被动的听课，很难通过写作展现自己对课本知识的掌握情况。小学阶段学校课程教学的主要目标是培养学生对学科知识的学习兴趣，如果教师只是一味地讲解而不重视学生的学习兴趣，也不在意课堂气氛的营造，将很难获得良好的教学效果，学生的写作能力和英语学习思维也很难得到有效的完善和提高。除此之外，虽然现阶段已经进入了新课改时期，但是很多英语教师还保留着较为传统的教学观念，尤其是在英语写作教学方面，很多教师在教导学生进行英语写作学习时，往往只是找相关的范文让学生背诵记忆，然后将固定的语法搭配和句式直接套用到自己的作文当中，这样的写作教学方式不仅不能促进学生英语思维的养成，还会限制学生自主学习能力的发展。与此同时，很多小学英语教师还对英语写作课程有着错误且片面的认知，认为小学生不具备英语写作能力，开展英语写作教学不仅枯燥无趣，还会影响英语课程的教学进度。面对现阶段小学英语写作教学中存在的问题和错误认知，必须在新课改的背景下，从教师的教学理念入手进行根本上的转变，逐步改变英语写作课程的教学模式，全面培养学生的英语学科思维，进而提高学生综合学习的能力。

（二）学生的英语综合应用水平较差

1. 小学生的词汇量和词汇应用能力较为贫乏

在英语写作的过程中，英语词汇是写作的基础，学生想要写出一篇完整的文章，表达自己的所思所想，就需要足够丰富的词汇作为基础，然而实际上小学阶段的学生大多数词汇量掌握得非常少，不仅不能够达到英语学科教学的要求，还不能满足通顺表达自己思想的基本要求。并且在学生进行英语写作的过程中，还经常会出现误用单词、拼写错误的问题，影响写作思想的表达;语法和词组误用，导致表达不准确;反复使用单一的语法句式和单词，导致语言表达过于平淡，文章单调无味。除此之外，学生的英语作文中还经常会出现大量的“自造词”，词汇量不足的问题，显然已经严重地抑制了学生英语写作水平的提高。

2. 学生不能分辨清楚中英文之间的差异

中英文在语法结构方面存在较大的差异，英语中的状语可以充当较多的句子成分，并且其在句子中的位置比较灵活。与此同时，汉语和英语在插入语的使用方面也存在较为明显的差别，很多学生在英语写作的过程中往往都是用中文的逻辑思维和写作习惯组织英语句子，导致其英语作文中中式英语的问题较为明显。

3. 段落和文章整体的逻辑性不足

在传统的英语学科教学过程中，往往把单词教学放在首位，对文章逻辑结构的梳理不足，所以学生的英语作文往往只是单句的随意堆叠，信息感较差，不能有效地突出作文主体。与此同时，在作文的内容方面也严重缺失一致性和连贯性，内容叙述的安排上也毫无主次之分，不能表达写作的中心思想。

四、 有效提升小学生英语写作能力的课堂教学策略

（一）大量地阅读，积累写作素材

为了更加全面地培养学生的英语写作能力，就需要在强化写作课程教学的同时，鼓励学生积极地阅读英语材料，让学生在英语学习环境当中感受英语，从而掌握英语知识，在阅读材料的同时，积累一定的写作素材，丰富学生的英语写作内容。为了通过科学阅读增强写作教学效果，可以从以下两方面入手：首先是利用分层阅读的方法，根据学生的学习能力阅读对应难度的材料，保证学习效果。小学生的年龄普遍较小，还没有养成成熟的学习思维，他们的学习状态受智力的影响较大，导致学生之间的学习能力和对新知识的理解能力都有较大的差异，如果教师忽略了学生之间学习能力的差异性，完全按照同一水平线布置阅读任务，就很有可能导致部分学生因为难度太大无法完成，或者只是片面地读完材料，不能够实现内化吸收，从而导致学生难以将阅读感悟转化为英语写作的材料，使得英语课程教学的整体质量受到限制。面对这一不足，就需要采用分层教学的方法。教师要根据对班级学生的了解，划分不同层次的阅读任务，在为英语写作打下基础的同时，提高学生的英语阅读学习兴趣，全面激发小学生的语言学习潜能，促进其英语综合学科思维的全面养成。其次则需要在阅读课程的基础上丰富阅读内容，通过涉猎更多领域的知识，让学生学习到更多的词汇用法和英语表达方式，同时有效提高学生的兴趣，增强其学习英语的积极性。教师需要对英语阅读教学的内容进行多元化的扩充，有层次性地对英语阅读课程的資料进行丰富，从而尽可能地满足不同学生的阅读兴趣和学习特点，引导更多的学生主动参与到阅读教学中，再根据自己的兴趣选择喜欢的内容进行深度阅读，在兴趣的引导下主动地阅读，从而养成英语阅读习惯，不断提高英语学科素养。教师在扩展阅读内容时，考虑到小学生年龄较小，对纯文学性的阅读内容理解度和兴趣都较低，就需要选择图片内容为主的绘本，或者篇幅较短、理解需求较低的童话故事等形式。教师可以让学生带自己感兴趣的绘本和故事书来学校，也可以将阅读材料印发给学生，让学生在英语阅读课程上选择最感兴趣的内容进行阅读。只有提供充足的英语阅读素材，让学生在兴趣范围内选择相应的阅读内容，才能够不断扩大学生的英语阅读范围，从而积累更多的英语词汇、语法、句式和内容素材。

（二）加强对写作错误的分析，完善学生的英语思维

小学阶段的学生由于刚刚接触到英语，对英语的逻辑结构和用法的理解很难一步到位，因此在写作的过程中会出现较多的错误，比如语法错误、单词拼写错误或者句式结构错误等。错误分析是强化学习效果的有效方式，教师要适当地带领学生一起分析写作错误，强化学生对英语的理解，完善学生的英语学习思维，从而提高学生的写作能力。

在语法错误方面，因为中文和英语是两种截然不同的语言体系，因此在表达顺序和用词上有非常大的差异。小学生一直处于中文环境当中，因此很容易用中文思维理解英语，从而出现严重的“Chinglish（中式英语）”现象，导致语法学习的难度增大，对英语的综合应用能力也会受到很大影响。这就需要从英语写作的练习的整体出发，教师带领学生系统地分析作文中的错误。先看全文的时态有没有错用和混用，再细化到每个句子，研究用词的时态、语态和情景是否正确。比如对“笑”的用法来说，用得最多的laugh表示开心时的“哈哈哈哈哈哈”，smile表示礼貌的“点头颔首式的轻笑”，giggle表示的是婴儿的“咯咯的笑”，在不同的情境下是需要用到不同的单词的，显然不能说“When I gave a speech to the class， my English teacher giggled at me.”应该是用smile。又像如要表达“从三年前开始我就住在这里。”要用“I have been living here since three years ago.”而不是“I have lived here since three years ago.”因为从逻辑上讲，说这句话的时候并没有表示已经搬家，就说明还是住在这里，所以要用现在完成进行时，表明“住在这里”这件事是从三年前发生并且会持续下去的。在错误中分析类似的语法错误，在错题本上进行总结和不断复习，才能提高英语语法的学习，并增强英语语法的意识，让英语的思维体系在头脑中更清晰，从根本上杜绝中式思维的影响，为学生后续更加深入的学习打下良好的基础。

对词汇拼写错误而言，英语的词汇学习一直以来都是各个阶段学生学习英语时的一大难点，英语中拼写相似的单词很多，特别容易混淆，再加上词汇学习时往往都是对单词读音和拼写的背诵和记忆，对词汇的应用和在具体语境中的不同含义都很模糊，导致词汇学习只是浮于表面，不能为英语的综合应用能力而服务，这个时候就需要犯错来增强学生的词汇学习意识。在英语写作的判分和评定中，对拼写错误的检查要求很高，在学生发现自己的作文成绩不高是因为拼写错误太多时，就会自觉地提高对单词的重视程度，开始在词汇学习上下功夫，从基础上开始自觉养成英语学习意识，进而从基础上促进英语写作水平的提高。教师不能够存在“小学生年龄小容易记错单词，等大了就不会拼写出错”等错误认知，只有从根本上避免拼写错误的出现，才能够防止学生养成错误拼写的坏习惯，保证学生英语写作学习的有效性。

（三）坚持长期的写作训练

写作的过程是通过文字表达心理认知和思维创作的动态过程，需要逐渐提高并通过不断的积累进行强化。英语写作能力的训练和提高，是较为缓慢的长期发展过程，只有经过长时间的专业训练，才能够取得成效。教师只有带领学生长期坚持英语写作训练，并且不断教导学生专业的英语写作知识，让学生全面掌握英语写作技巧，其对英语知识的应用能力才会不断提高。教师可以采用英语周记等形式，鼓励学生定期进行英语写作练习，只有长期地进行英语写作训练，学生才会熟而生巧，真正具备较强的英语写作能力。与此同时，长期的写作训练还能够有效强化学生对写作技巧的掌握程度，使学生的英语作文具备更高的质量。总而言之，英语写作的练习是长期且双向的过程，需要依靠学生和教师双方的共同努力，只有具备持之以恒的精神，不断地进行写作训练，才能够取得切实的进步，有效提升学生的英语写作能力。

（四）利用思维导图等辅助教学方法扩展学生的写作思路

小学生在进行英语写作时往往会遇到没有写作思路和素材匮乏各个方面的问题。有些学生明明日常读过的英文素材很多，也很认真地参与阅读课程，但是一旦需要写作，学生就完全不知道要写什么，甚至脑子一片空白根本想不出合适的内容;另外还有部分学生，在阅读完题目之后，脑子里瞬间出现无数的想法，但是想要提笔写出来，却找不到头绪，不知道用怎样的方式串联出脑海中的想法。面对这两种英语写作问题，教师都可以通过思维导图这一教学方式解决。思维导图凭借逻辑结构关联各个部分，以思维导图的形式进行英语写作教学，可以帮助学生罗列相关的知识点，教导学生以提炼关键词和搭建思维框架的方式，将抽象的写作思维变得具象化，从而幫助学生进行英语写作。在进行英语写作训练时，教师可以先带领学生梳理题目，从题目中获取关键的信息，然后以此为写作中心推导写作内容的关键词，画出思维导图，再通过完善思维导图结构来丰富写作内容，从而学生根据思维导图，就能够写出一篇完整的英语作文。

五、 结语

总而言之，小学阶段的英语写作教学，是英语课程教学结构的重要组成部分。小学英语课程的核心，是培养学生的英语学习思维和基本的跨文化意识。英语写作不仅可以促进英语学科教学的深入，还可以不断提高学生对英语语法和词汇的掌握程度，引导其日后深入地学习英语课程。想要有效培养学生的英语学科思维素养，就必须将英语写作教学作为英语课程的核心和基础，倡导教师积极地改变传统的教学思维，深入学习并全面应用新的英语教学方法和教学理念，对自身的课程教学方式进行优化和更新，实现英语教学的文化、思维和语言三者的融合，有效提高学生的英语学习兴趣，引导学生在英语学习中不断深入，从而全面培养学生的英语学科素养。

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作者简介：路彬（1986～），女，汉，甘肃定西人，通渭县文庙街小学，研究方向：英语教育。