班主任：追求审美之品的育人境界

一个逐步走向高度文明的新时代，对学校高品质发展普遍实现高阶审美提出了严峻挑战和充分理由，需要学校引导师生不断从知美到审美，从美学到美育，从美行到美品，积极提升立德树人的审美育人境界。班级是班主任和学生共同生活的地方，关注师生在校内的生活体验，追求一种向美的班级教育，已经成为班主任善用“求美”的观念去审视班级、审视育人、审视主体的必然趋势和努力方向。以教育之美教书育人，是培塑教育品质、走向美好人生的应然选择;以审美之品凸显班级教育境界和学生成长境界，也是班主任让美成为生活底色，实施班级高品质育人，促进新一轮教育变革与发展的重要使命。

本期突出“班主任追求审美之品的育人境界”主题，旨在深入贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》精神，提升班主任的審美品质，以美示范，发展学生审美素养，体现审美化的班级育人路径与策略，这对于学生生命的高品质成长和公民精神文明素养的养成意义重大。这里的“审美品质”主要是指班主任在班级育人中，体现出与人类、社会和自然所形成的一种无功利、形象的、情感的关系状态，具体表现在理智与情感、主观与客观上认识、理解、感知和评判真实教育情景中的各种美丑现象，并在二者有机统一中追求真理、发现美好、塑造形象、促进发展所呈现出来的尚美、鉴美、塑美、创美等品质。

高品质育人需要班主任审美品质的有效支撑，注重规划班级“审美战略”，强化审美教育，培育审美精神，让师生在各类育人情境的美感体验中表现出举止优雅、精神饱满、心灵高贵和人格健全。通过修炼班主任个体审美品质的关键素养，如审美观念、审美愿望、审美能力、审美水准、审美品性等，直接影响不同班级的育人风尚和精神风貌;处处涵养性情与品质，蕴含善良与悲悯，拥有宽容与真心，使自己散发出审美人格的馨香;指导学生努力开发自然美，积极创造美，弘扬心灵美，实践行为美，涵养内在美，修饰外在美。

然而，透视当下的教育不难发现，在学校或班级的育人实践中，有些师者往往存在对审美育人的价值认识不足、定位窄化、功能偏弱、资源匮乏、方法缺失等现实问题。尤其是面对参差不齐的学生群体，因难以回避的功利心态，很少用审美的眼光看待有差异的学生，包容学生的缺点和局限，不善于发现和肯定他们的闪光点;还有的与学生之间的关系不够和谐美好，育人行为表现比较粗糙，缺少精美设计等。缺乏审美品质的班主任，难以担负高品质育人的使命，培养出真正意义上完整的人。为此，需要特别关注以下三点：

1.增强审美的内驱力量。班主任修炼审美之品，需要凸显根植于主体灵魂中的审美内驱力量。这个力量源于班主任与学生间的和美关系，在于使审美成为班级的核心竞争力。这种力量之美，是体现求真与至善的融合之美，美在注重每个细节都显示出对学生主体健康成长的关爱;是体现感性与理性的融合之美，美在努力用心共情地将简单而朴素平凡的事情做到极致;是体现专注与执着的融合之美，美在以心无旁骛的姿态探索不断精进之道。

2.培育审美的专业生命。班主任修炼审美之品，需要树立一种专业审美的人生态度，从生命美学的视角考量师者专业生命，讲究课程教学的专业育人之美，注重课程实施中的开放之美、渗透之美、恰当之美。善于以一双细致观察美的眼睛，从课程教学实践中发现美的要素，激发美的情趣，领悟美的内涵，感受美的魅力。通过培养专业审美的敏感度和对审美境界的向往，真正使学生得到美的享受、美的滋养和美的熏染，彰显专业生命的价值之美。

3.塑造审美的文化气质。班主任修炼审美之品，需要主体对自身所属文化和其他文化内化而产生归属感，从而获得、保持与创新自我审美的文化认同。班主任审美文化气质的养成过程，是审美文化意义建构、审美价值自我认同和审美境界不断追求的过程。需要师者具有感受美和创造美的能力，经营美好的班级教育生活，深刻领悟审美文化之精髓，产生审美愉快的体验，从封闭走向开放，从单一走向多元，从狭窄走向宽容，过有品位的审美人生。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会首任副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。F62FC92B-4285-4998-BBC1-5606D21157E3