不要让手写备课沦为手写的备课

封云

摘 要：手写备课即传统的文本备课，要求教师采用手写的形式将自己的备课思路呈现在备课本上，包括教材分析，教学目标和教学重难点的确定，教学环节的制定和教学过程的预设，以及教学反思的记载。手写备课便于教者本人进行反思总结，也妥善解决了教育管理部门对众多教师教学进行标准化考核的问题。因此，我国大部分地区仍然沿用这一备课形式，但是，有一些教师倾向于完成手写的备课，而非手写备课，这一现象引起了笔者对手写备课实效性的思考。

关键词：手写备课，拿来主义，学业质量

高质量的备课成就高质量的课堂。在教学过程中，备课是先决条件，可谓“兵马未动，粮草先行”，准备工作做到位了，接下来的课堂便“水到渠成”了。随着信息技术的发展和普及，电子备课的形式被广泛运用到一线教学中，这大大提高了教师的备课效率，减轻了教师的教学负担。与此同时，部分地区的青年教师仍然被要求使用传统的手写备课形式，以江苏省苏州市为例，要求新上岗五年内教师采用手写备课，五年以上方可采用电子备课。制定这个规定的初衷想必是希望青年教师能够多花点时间和精力去钻研教材，以促进他们能够快速适应教学生活，早日站稳讲台。然而，在这一规定实施的过程当中，出现了一些乱象。有一些教师将手写备课解读为手写的备课，将备课手册或网络上的教案直接抄在了备课本上，并且毫不讳言地称之为“抄备课”。手写备课的实效性研究主要从手写备课实施的可行性和实施效果出发，反映实施过程中存在的主要问题，并提出解决这一问题的对策。

一、学校中是否存在教师抄备课的现象？

学高为师，身正为范。《中小学教师职业道德规范》中明确规定，教师要爱岗敬业，教书育人，教师必须要在教学七认真工作中严格要求自己，坚决不做有违规范的事情。那是否就意味着学校里不存在抄备课的现象呢？答案是否定的。据笔者了解，在进行手写备课的青年教师当中，有不少教师是直接奉行“拿来主义”，将现成的教案抄到备课本上的，而且这不是某个学校或某个地区的特例，这是手写备课整个实施过程中存在的普遍问题。

二、教师怎样抄备课？

（一）临帖型

教师把备课资料通过手写的形式复制到备课本上，并且书写工整，犹如临帖练字一般。从字迹上看似是非常认真，但是教师没有对备课的内容进行消化吸收，有時候实际课堂中并没有采用该备课，此种备课对课堂教学效果产生的作用不大。

（二）休闲型

教师在抄写备课的过程中使用手机、pad、电脑等看剧，一心二用，备课本上密密麻麻地写满了字，脑子里却充斥着休闲娱乐的信息，有些教师会回过头来看一看自己抄写的内容，进行理解和记忆，而有的教师写完则搁置一边，仿佛完成了公事。此种备课在一定意义上造成了时间和精力的浪费。

（三）拼凑型

教师在抄写备课的过程中会对备课的资料挑挑拣拣，这不是具有积极意义的去粗取精，而是为了省时省力对抄写对象进行的调整行为，这种行为本身并没有逻辑性可言，甚至造成教学设计的混乱、无序，虽然教师会对某些教学环节进行吸收，但是条理不清晰。此种备课的意义不大，也是为了应付差事。

（四）台词型

教师把备课资料上的内容抄写到备课本上，并在课前反复练习试讲，以期在课堂教学中能够流畅自如地将所备内容呈现出来，这种做法往往导致了教师失去把控课堂教学内容的自主性，上课像背台词一样，生怕忘词，因此课堂生硬，教师没有真正把握知识点，学生学起来也会觉得很困难。此种备课属于高耗低效，一般新老师会误入其中。

（五）反思型

教师在选择要抄写的备课资料时，进行了积极而有效的选择，并且在抄写的过程中进行反思，对教学设计有一个清晰的思路，并且进行二次备课和三次备课，把一次备课中不完善的地方进行增删修改，并记录自己的修改思路，设计意图。此种备课效果良好，若教师能结合自己的备课进行课堂教学，并且长期坚持做好教学反思，这对教师的专业成长将产生良好的促进作用。

三、教师抄备课的行为会导致哪些不良影响？

首先，对于学生而言，教师不能做到真正意义上的备课，对备课只求抄写而不求理解吸收的做法，会造成学生对课堂知识的理解产生困难，从而对课堂教学产生畏惧甚至是漠视的心理，不利于课堂教学的开展。

其次，对于教师本身而言，抄备课不利于自身的专业成长，长时间地重复这种机械性劳动，容易产生精神疲劳，增强职业倦怠感，另外，抄备课本身是一种不符合规范的行为，教师也会产生巨大的心理负担和罪责感，不利于教师的身心健康。

再次，对于学校而言，教师抄备课不利于教师整体业务水平的提高，影响学校的办学质量，会对学校的长期发展造成不良的影响。

最后，对于社会而言，教师抄备课一定程度上损坏了教师以往“崇高、无私”的职业形象，会造成社会对教师职业道德的信任危机。

四、为什么会出现教师抄备课的现象？

从表面上看，教师抄写备课是为了让自己省时省力，获得更多的可支配时间，是一种毋庸置疑的利己行为，其实，真正造成教师抄写备课这种乱象的原因是教学管理和考核机制的不尽完善。

（一）客观上，教育部门的管理和评价机制使教师处于高耗低效的状态

不可否认的是，沿用已久的传统手写备课形式有其自身的优越性，但是对于现今的教师而言，工作任务繁重，可支配时间少之又少，即便如此，五年内教师还需要花费大量的时间去进行手写备课，据笔者了解，每天抄备课的时间在2小时左右。手写备课为什么会演变成手写的备课，这是和新教师正处在生存型的职业生存状态有关，教师一方面对自己的教育理想抱有高昂的热情，另一方面不得不面对自己要完成教学七认真任务的现实，马斯洛认为需要层次越低，力量越大，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。高级需要出现之前，必须先满足低级需要。手写备课既要花时间写，又要花时间想，要花费更多的时间，这就不难理解，有些教师为什么选择抄备课这种应付差事的做法了。

在《语文教师备课的现状与建议》一文中，马建明曾統计江苏省的语文教师备课的有关数据，得出一个结论：教师是否手写教案与学生学业质量的高低关系不大。由此可见，手写备课对教学效果产生的积极效用并不大。

（二）主观上，青年教师专业素养水平和职业道德素养水平还有待提高

青年教师初站讲台，对教材的把握和解读的能力有限，因此其备课的水平还不够高，所以要先采取借鉴的方式进行备课，学习和模仿优秀教师的教案，这样可以帮助青年教师快速站稳讲台。

教育部门要求青年教师采用手写备课，是一项明文规定，教师应当遵照执行。由于新教师的职业道德素养水平不高，所以容易误入抄备课的歧途。

（三）抄备课行为的隐蔽性的诱发和助长

如前所述，手写的备课和手写备课本质上的区别在于教师有没有进行自己的思考。从理论上看两者是容易区分的，但在实际中是却并不容易，原因就在于抄备课的隐蔽性。

教育部门对教师备课的检查仅停留在簿册形式上，而并不能窥见其备课形成过程中的一切行为，至于教师有没有进行深入的思考，这一点是很难求证的，只通过翻阅查看备课本这种形式是不容易发现的。正因为这种隐蔽性，抄备课行为才会屡见不鲜，备课的“拿来主义”盛行其道。

五、如何减少或杜绝这一现象？

如上分析，教师在教学中出现抄备课这一行为不仅是由于教师自身素养不高引起的，还存在着复杂而深层的原因。就社会层面而言，“教师职业清闲”的论调一直存在，这形成了一种错误的暗示，间接导致教师在思想上懈怠，在行为上犯错，因此，我们应当引导社会舆论重塑教师职业形象。教育部门的管理和评价对学校和教师的教育教学行为有着巨大的影响作用，而作为学校和教师对这种影响作用无法控制，我们能够有所作为的有以下两个方面：

（一）学校应完善备课的检查机制

1.手写备课和课件配套检查

在检查教师手写备课的时候，如果备课本上写明教学准备是多媒体课件，则要求教师上交相应的课件，供检察人员对照查看。若交不出课件，则判定为不合格，列为重点检查对象。

2.随堂听课突击检验备课与教课是否一致

采用随堂听课突击检查备课的方法来查验上课内容是否与备课内容一致，一致的过关，不一致的列为重点听课对象。

3.抽样查重法

用手机拍照扫描的方法将教师的部分备课（包括二次备课和教学反思）进行网络查重，查重率较高的判定为不合格，列为重点检查对象。

（二）学校应提供完备的备课模板

对于一所学校而言，教学质量是其生命线，为了提高教学质量，学校应当从教师的教学工作抓起，重视教师的备课、上课。但是，教师的备课思路各不相同，备课的风格也各有优劣，怎样统筹规划教师的备课，让教师的备课更加规范化、高效化。笔者认为，学校应当为教师提供完备的备课模板，模板包括教案和课件，教师可以在模板的基础上进行个性化修改，这样既避免了教师备课因随心所欲而偏离正轨，也解决了教师备课时查找与设计教案和课件耗时耗力的问题。

完备的备课模板应分为三种类型：基础型，进阶型和升华型。不管是哪种类型的备课模板，都应该是科学的、实用的、可操作的，这就要求制定这一模板的人员要熟悉教学的内容，有一定的教学设计和课件制作的水平，并且对这所学校的学生情况有深入的了解。由这批人组成一个备课模板设计团队，按照不同教龄进行细致划分，由3～5年教龄的教师组成一个小组，专门负责基础型的备课模板设计，由5～10年教龄的教师组成一个小组，专门负责进阶型的备课模板设计，由10～30年教龄的教师组成一个小组，专门负责升华型的备课模板设计。在设计之初，设计期间，设计结束之时，团队内部都要召开交流和总结的会议，避免设计的类型偏离预先的要求。

当然，学校要真正实施制定备课模板这一计划需要强大的人力支撑，另一种可行的方案是由学校的优秀教师组成一个研讨小组，研究讨论选择适合学校的教案和课件，然后以学校的名义出资购买，再经过修改审核后提供给学校的教师使用。

据笔者了解，现在的一线教师备课资料主要来自于参考书和网络，而参考书只提供教案而没有配套的课件，这就需要教师花费大量的时间去设计制作课件，有时候会为了找一张图片而花费很长的时间，而这些问题都是可以通过借鉴优质课件来解决的;另一方面，网络上的课件制作水平一般都比较低，稍微好点的课件需要付费或者充值会员，而这些本来都是可以避免的，因为教师的备课应该是有目标，有方向的，而不是大海捞针似的盲目苦干。

（三）教师要努力提高自己的专业水平

青年教师要树立终身学习的思想，多向优秀的教师学习，多读优秀的书籍，和这些人和物产生灵魂的碰撞，就会让自己的教学水平得到提高，教育智慧得到生长，体现在备课中就是教学设计的精巧和教学预设的周密完善。

1.广泛阅读

课程都有特定的范畴，但涉及的内容没有边界。因此，作为教师应当广泛地阅读，除了教学法和课程论，我们还可以读历史，读哲学，读地理，读心理学等，当我们拥有足够的知识储备时，我们才有足够的智慧去应对教学方面的问题。

2.钻研教材

在给学生上课之前，教师自己必须钻研教材，对教材内容了然于心。当你真正熟悉教材内容时，你才能把握作者遣词造句的精妙，才能与之产生情感上的共鸣，而只有当教师真正领会了教材的真谛之后，教师才有可能引领学生产生情感上的共鸣，学生才能更好地理解与把握教材的内容。

3.善于求教

我们在专业成长的道路上难免会遇到困惑，当遇到困惑的时候，我们应当善于借力，向前辈教师们求教。在向他人求教的时候，既要虚心，更要说清楚自己的困惑所在，好让别人“对症下药”。我曾经在周末准备一节汇报课的时候，对着课本冥思苦想，不知道怎么设计自己的教学，想了一上午也没有理清上课的思路，这时候，我想起来自己可以跟前辈教师求教，于是我发消息问了一名前辈教师，不一会儿他就回复了我，他说可以先研读参考一下别人的教案，然后再进行自己的教学设计。我听从了他的建议，收到了事半功倍的备课效果。

4.注重反思

在备课的环节中，反思显得尤为重要。如果说上课是对备课进行的实践，那么反思就是对备课的修正和完善，而只有不断地实践，反思，实践，我们才能探寻出适合的教育教学规律，才能让自己在教学方面更快地成长进步。

青年教师应该做一个善于反思的学习者，要在实践中反思，在反思中实践，让自己所奉行的教育理念在实践中得到验证，让自己所遵循的教学规律在实践中得到证实。青年教师还应该端正态度，提高自己的专业素养水平和职业道德素养，切莫让手写备课沦落为手写的备课，坚定教师职业理想信念，为建设社会主义现代化教育强国贡献出自己的一份力量。

参考文献

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