《拿来主义》别样教

刘永和

一、教学背景

语文阅读课越来越难上，教师用时很多，学生所得甚微，是课堂教学“少慢差费”的典型代表。笔者以为，最根本的原因有二。

一是教师过分强调了“教无定法”，而淡忘了“阅读有方”。优秀教师各具特色当然不假，但是，他们也是各有千秋的，而这些优秀教师的“千秋”也有通用的方法和共同的特征，诸如初读—精读—研读，等等，这就是“元教法”，是“根本大法”之一。

二是教师过分关注学生怎么学，却忘记关注学生学得怎么样了。教师把时间和精力全用在了关注学生有无合作、有无交流、有无发言、有无练习、有无作业等，却对学生到底学习得如何缺少关注。其实，心理学告诉我们，学生学习有三重境界：掌握—巩固—提取与运用。这可以简化为：听懂—记住—会用。

笔者于2016年3月28日下午，借南京市第十四中学高一（1）班上了一节示范课《拿来主义》，尝试运用两个“三部曲”（初读—精读—研读；听懂—记住—会用）进行教学，收到了良好的效果。

二、教学过程

（一）导入：引人入胜

师 上课！

生 （齐答）老师好！

师 今天来借班上一节语文课。谁能告诉我什么是“语文”？可以拆开来解释。

生 （自由答）语言文字、语言文学、语言文化、语言文章……

师 语言文字认可度高，具体说是“口头语言和书面文字”。以前小学叫国语，中学叫国文，太复杂了，所以并在一起叫语文。

师 中国文字博大精深，我写两个字，你们看认识不认识。

[教师板书“”。]

师 认识不认识？猜也能猜得出来。看这字的上边是什么？左边是“女”，右边是“手”，用手抓住女的，成为“奴”，用了什么造字方法？

生 （齐答）会意。

师 上边的“奴”成为声旁，下面是形旁“手”，成为拿。这是什么造字方法呢？

生 （齐答）形声字。

师 来看另一个字。这个字往上翻过来，像麦穗，什么字？

生 象形字。

师 最早是“麦”，流传了一段时间，就成了“来”。那么，“麦”字怎么写呢？把“来”作为声旁，下面加个“走”，就成为“麦”；这个字的本意是“来”，下面是“走”。“麦”的字形是“来”，“来”的字形是“麦”，这是汉字演变的复杂性。

师 这两个字什么体？

生 （小声答）金文。

师 篆文。下面我说一个口诀，大家就能记住：“甲金大小篆，隶楷草行书。”当然，大小篆都是篆。所以语文博大精深。有人说“语文阅读最头疼，莫过于文言和鲁文”，“鲁文”是什么？

生 （齐答）鲁迅的文章。

师 今天我们来学习鲁文，其实一点都不难学。我们读三遍就好了：初读、精读、研读。首先来“初读”。

[教师板书：”初读“。]

（二）初读：了解框架

师 我上次布置过预习题，有三句话，谁能告诉我第一句话是什么？

师 （与生一起）“对照注释读课文，重要注解移上文。”

师 大家移上文了没？

生 （齐答）好了。

师 我检查一下。很好。第二句话是什么？

生 （齐答）“三态度，四做法，重要观点你在哪？”

师 那重要观点在哪呢？找到没有？你认为哪一个是最重要的观点？

生 我们要拿来。

师 不错。但是，课文前面就有这句话“我们要拿来”。这不够具体，有没有比它还具体的？

生 “所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”

师 说得比刚才的具体。

师 （总结）“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”我们把它记住，一个字也不能错、不能少……大家齐读一遍。

[学生齐读。]

（三）精读：搜集信息

师 下面开始“精读”。这篇文章是从什么地方正式说“拿来主义”的？

生 第七段。

师 是第七段吗？第五段说“我主张拿来，是为‘拿来主义”……原来，作者先说“送来”。“送来”和“拿来”有什么不同？

生 （齐答）主体不同。

师 “送来”是别人送来。“拿来”是我拿来。“送来”有别人的目的，“拿来”是我的需要。送来的东西我们要看一看，拿来的东西我是去拿的，要运用自己的眼光看。好，“精读”要求大家了解课文到底是怎么写的。那“拿来”拿什么呢？

生 （齐答）大宅子。

[教师画宅子的简单示意图。]

师 我们要去拿大宅子，三个错误的态度和四个正确的选择。三个错误的态度知道了吧？请体育委员回答，第一种什么态度？

生 徘徊。

师 为什么徘徊？

生 怕给他的东西染污了。

师 鲁迅认为这种人是“孱头”。什么叫“孱头”？

生 （齐答）懦弱的人。

师 还有一种态度是什么？

生 放一把火烧光。

师 为什么要烧光？

生 保存自己的清白。

师 鲁迅称这种人是什么？

生 昏蛋。

师 第三种态度是什么？

生 接受一切。

师 用了一个词叫什么？

生 欣欣然。

师 鲁迅叫它什么？

生 （齐答）废物。

师 好，我们来读一遍，我先读，然后大家齐读。要把杂文的“幽默讽刺、嬉笑怒骂”读出来。好不好？

[教师范读：“譬如罢……那么，怎么办呢？”学生齐读：“我想……‘拿来主义者是全不这样的。”]