《拿来主义》教学设计

张慧

《拿来主义》是苏教版高中语文教材必修三“文明的对话”专题中的课文。作为一篇经典课文，《拿来主义》的各种赏析文字多如牛毛；而另一方面，学生本就对鲁迅的文章有所抵触，又是不太熟悉的杂文，部分学生会出现畏难情绪。所以在教学时，教师要大胆取舍，只讲学生通过课堂能够理解掌握的，让课堂更加高效，给课文留点余味，不让学生因难而生畏。以下为《拿来主义》教案：

一、教学目标

1.通过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。（重点）

2.学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。（重点）

3.体会鲁迅杂文讽刺、犀利的语言特点。

二、课时安排

1课时

三、课前预习

预习作业：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。

【教学预设】根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲评普遍存在的问题。

【设计意图】鲁迅是我们非常熟悉的一位作家，课文中没有什么特别生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章形成整体印象。

四、教学过程

1.导入

博鳌亚洲论坛闭幕后，习近平主席在与中外企业家座谈时说“中国改革开放的大门打开就不会关上”。在日益开放的中国，我们该如何面对中外文化？

2.整体把握，理清“破与立”，明确作者观点

【课件展示】立是证明自己的观点、主张正确。破是对片面的、错误的观点进行批驳。

破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。

破立结合，是本文的一个论证特点。速读全文，在课本上标出作者的“破与立”。小组合作，从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。小组代表板书答案。

立：（总之，）我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。

结合文章标题，我们可以看出，本文的中心论点是：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

3.抓住关键，理清写作思路，分析文章结构

文章第7段，从正面完整地提出了主张，是本文的中心论点；第10段，作者旗帜鲜明地表明必须拿来的态度，请学生齐读这两段。

第7段中，作者从正面提出了文章的中心论点，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”摆明了作者的观点“是什么”。（板书：是什么）在表明观点前，作者用了一个表因果关系的关联词“所以”，前文谈的就是作者为什么持此种观点，即“为什么”。（板书：为什么）

在论证为什么要实行“拿来主义”时，作者用的是排除法。或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿。闭关主义，实行不通；送去主义，沦为乞丐；听凭送来，大受其害；所以，要自己来拿。

那么，8～9段写的就是实行“拿来主义”具体该怎么办。（板书：怎么办）

第10段的开头是“总之”，是对前文的概括与总结。而仔细分析第10段，不仅有总结，还谈到了这样做的效果，提出拿来主义者必备的条件及拿来的意义。最后的“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”还提及了“新”，一是只有拿来才能有创新，二是拿来的最终目的是为了创新。作者又谈到了创新的问题，可算是一种升华。

这样，作者的写作思路就清晰了，文章的结构也就明了了：1～6段：为什么要实行拿来主义；7段：拿来主义是什么；8～9段：实行拿来主义该怎么办；10段：对前文加以总结升华。

【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是“难”，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。首先抓住本文破立结合的论证特点，对文本进行整体把握，初步把握作者观点。然后以文章中两个关键段落第7段、第10段中的两个关键词“所以”和“总之”为抓手，理清作者的写作思路与文章结构。

4.鉴赏手法，深化对“拿来主义”的认识

【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。

类比论证：根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也有相同或相似。

我们先共同学习一下比喻论证与类比论证，再结合之前曾学过的论证方法，找出本文运用了哪些论证方法，并结合课文加以分析。

比喻论证：课文第8段拿“大宅子”去比文化遗产，那么“鱼翅”就是“文化精华”；“鸦片”“烟枪烟灯”是文化遗产中“益害并存”的部分；“姨太太”是“文化糟粕”。第8段运用比喻论证，指明三种正确的态度，拿来主义就是要取其精华去其糟粕。

类比论证：课文第3段尼采自诩是太阳，中国自诩地大物博；太阳光热无穷，中国煤矿丰富；尼采“只是给予，不想取得”，中国只送去，不拿来；尼采发疯而死，旧中国必将亡国灭种。

此外，本文中还有举例论证、对比论证、因果论证等。

【教学预设】鉴赏文章中的论证方法，将“温故”与“知新”相结合。举例论证、对比论证学生已基本掌握，就让学生来讲，是对以往知识的运用巩固。比喻论证、类比论证学生相对陌生，教师先指导，再让学生结合课本加以理解。

5.品味语言特色，心领神会即可

“嬉笑怒骂皆成文章”，默读课文，体会本文的语言特色。“碰了一串钉子”是嘲讽的语气，“吝啬”贬词褒用，“丰富”“大度”褒词贬用，亦庄亦谐，语言幽默。

【设计意图】教参的“教学建议”中写到本文“用了反语、幽默、讽刺的手法，教师只需点到，使学生心领神会就行了”。所以在品味文章语言特色时，只简单处理不给学生增加负担。

6.课堂小结

回到课堂开始的那个问题，“中国改革开放的大门打开就不会关上”，日益开放的中国该如何面对中外文化？如鲁迅先生所说，实行拿来主义，我们要动脑筋、有鉴别、主动地拿。

《拿来主义》是苏教版高中语文教材必修三“文明的对话”专题中的课文。作为一篇经典课文，《拿来主义》的各种赏析文字多如牛毛；而另一方面，学生本就对鲁迅的文章有所抵触，又是不太熟悉的杂文，部分学生会出现畏难情绪。所以在教学时，教师要大胆取舍，只讲学生通过课堂能够理解掌握的，让课堂更加高效，给课文留点余味，不让学生因难而生畏。以下为《拿来主义》教案：

一、教学目标

1.通过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。（重点）

2.学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。（重点）

3.体会鲁迅杂文讽刺、犀利的语言特点。

二、课时安排

1课时

三、课前预习

预习作业：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。

【教学预设】根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲评普遍存在的问题。

【设计意图】鲁迅是我们非常熟悉的一位作家，课文中没有什么特别生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章形成整体印象。

四、教学过程

1.导入

博鳌亚洲论坛闭幕后，习近平主席在与中外企业家座谈时说“中国改革开放的大门打开就不会关上”。在日益开放的中国，我们该如何面对中外文化？

2.整体把握，理清“破与立”，明确作者观点

【课件展示】立是证明自己的观点、主张正确。破是对片面的、错误的观点进行批驳。

破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。

破立结合，是本文的一个论证特点。速读全文，在课本上标出作者的“破与立”。小组合作，从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。小组代表板书答案。

立：（总之，）我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。

结合文章标题，我们可以看出，本文的中心论点是：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

3.抓住关键，理清写作思路，分析文章结构

文章第7段，从正面完整地提出了主张，是本文的中心论点；第10段，作者旗帜鲜明地表明必须拿来的态度，请学生齐读这两段。

第7段中，作者从正面提出了文章的中心论点，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”摆明了作者的观点“是什么”。（板书：是什么）在表明观点前，作者用了一个表因果关系的关联词“所以”，前文谈的就是作者为什么持此种观点，即“为什么”。（板书：为什么）

在论证为什么要实行“拿来主义”时，作者用的是排除法。或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿。闭关主义，实行不通；送去主义，沦为乞丐；听凭送来，大受其害；所以，要自己来拿。

那么，8～9段写的就是实行“拿来主义”具体该怎么办。（板书：怎么办）

第10段的开头是“总之”，是对前文的概括与总结。而仔细分析第10段，不仅有总结，还谈到了这样做的效果，提出拿来主义者必备的条件及拿来的意义。最后的“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”还提及了“新”，一是只有拿来才能有创新，二是拿来的最终目的是为了创新。作者又谈到了创新的问题，可算是一种升华。

这样，作者的写作思路就清晰了，文章的结构也就明了了：1～6段：为什么要实行拿来主义；7段：拿来主义是什么；8～9段：实行拿来主义该怎么办；10段：对前文加以总结升华。

【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是“难”，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。首先抓住本文破立结合的论证特点，对文本进行整体把握，初步把握作者观点。然后以文章中两个关键段落第7段、第10段中的两个关键词“所以”和“总之”为抓手，理清作者的写作思路与文章结构。

4.鉴赏手法，深化对“拿来主义”的认识

【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。

类比论证：根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也有相同或相似。

我们先共同学习一下比喻论证与类比论证，再结合之前曾学过的论证方法，找出本文运用了哪些论证方法，并结合课文加以分析。

比喻论证：课文第8段拿“大宅子”去比文化遗产，那么“鱼翅”就是“文化精华”；“鸦片”“烟枪烟灯”是文化遗产中“益害并存”的部分；“姨太太”是“文化糟粕”。第8段运用比喻论证，指明三种正确的态度，拿来主义就是要取其精华去其糟粕。

类比论证：课文第3段尼采自诩是太阳，中国自诩地大物博；太阳光热无穷，中国煤矿丰富；尼采“只是给予，不想取得”，中国只送去，不拿来；尼采发疯而死，旧中国必将亡国灭种。

此外，本文中还有举例论证、对比论证、因果论证等。

【教学预设】鉴赏文章中的论证方法，将“温故”与“知新”相结合。举例论证、对比论证学生已基本掌握，就让学生来讲，是对以往知识的运用巩固。比喻论证、类比论证学生相对陌生，教师先指导，再让学生结合课本加以理解。

5.品味语言特色，心领神会即可

“嬉笑怒骂皆成文章”，默读课文，体会本文的语言特色。“碰了一串钉子”是嘲讽的语气，“吝啬”贬词褒用，“丰富”“大度”褒词贬用，亦庄亦谐，语言幽默。

【设计意图】教参的“教学建议”中写到本文“用了反语、幽默、讽刺的手法，教师只需点到，使学生心领神会就行了”。所以在品味文章语言特色时，只简单处理不给学生增加负担。

6.课堂小结

回到课堂开始的那个问题，“中国改革开放的大门打开就不会关上”，日益开放的中国该如何面对中外文化？如鲁迅先生所说，实行拿来主义，我们要动脑筋、有鉴别、主动地拿。

《拿来主义》是苏教版高中语文教材必修三“文明的对话”专题中的课文。作为一篇经典课文，《拿来主义》的各种赏析文字多如牛毛；而另一方面，学生本就对鲁迅的文章有所抵触，又是不太熟悉的杂文，部分学生会出现畏难情绪。所以在教学时，教师要大胆取舍，只讲学生通过课堂能够理解掌握的，让课堂更加高效，给课文留点余味，不让学生因难而生畏。以下为《拿来主义》教案：

一、教学目标

1.通过分析文章破立结合的论证特点，找准作者观点，理清文章结构。（重点）

2.学习比喻论证等论证方法，理解“拿来主义”的含义及实质。（重点）

3.体会鲁迅杂文讽刺、犀利的语言特点。

二、课时安排

1课时

三、课前预习

预习作业：掌握作者介绍、文中字词及相关背景知识。

【教学预设】根据预习要求布置预习题，教师课前批改，课堂上只讲评普遍存在的问题。

【设计意图】鲁迅是我们非常熟悉的一位作家，课文中没有什么特别生僻的字词，相关背景知识在课本注释中解释得比较全面，将作者介绍、文中的字词及相关背景知识交由学生课前自主学习，重在使学生对文章形成整体印象。

四、教学过程

1.导入

博鳌亚洲论坛闭幕后，习近平主席在与中外企业家座谈时说“中国改革开放的大门打开就不会关上”。在日益开放的中国，我们该如何面对中外文化？

2.整体把握，理清“破与立”，明确作者观点

【课件展示】立是证明自己的观点、主张正确。破是对片面的、错误的观点进行批驳。

破立结合，是在反驳错误观点的同时，确立正确观点。

破立结合，是本文的一个论证特点。速读全文，在课本上标出作者的“破与立”。小组合作，从文中选取词句，将作者的“破与立”以表格的形式展现出来。小组代表板书答案。

立：（总之，）我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。

结合文章标题，我们可以看出，本文的中心论点是：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

3.抓住关键，理清写作思路，分析文章结构

文章第7段，从正面完整地提出了主张，是本文的中心论点；第10段，作者旗帜鲜明地表明必须拿来的态度，请学生齐读这两段。

第7段中，作者从正面提出了文章的中心论点，“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”摆明了作者的观点“是什么”。（板书：是什么）在表明观点前，作者用了一个表因果关系的关联词“所以”，前文谈的就是作者为什么持此种观点，即“为什么”。（板书：为什么）

在论证为什么要实行“拿来主义”时，作者用的是排除法。或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿。闭关主义，实行不通；送去主义，沦为乞丐；听凭送来，大受其害；所以，要自己来拿。

那么，8～9段写的就是实行“拿来主义”具体该怎么办。（板书：怎么办）

第10段的开头是“总之”，是对前文的概括与总结。而仔细分析第10段，不仅有总结，还谈到了这样做的效果，提出拿来主义者必备的条件及拿来的意义。最后的“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”还提及了“新”，一是只有拿来才能有创新，二是拿来的最终目的是为了创新。作者又谈到了创新的问题，可算是一种升华。

这样，作者的写作思路就清晰了，文章的结构也就明了了：1～6段：为什么要实行拿来主义；7段：拿来主义是什么；8～9段：实行拿来主义该怎么办；10段：对前文加以总结升华。

【设计意图】既然很多学生对鲁迅作品的印象就是“难”，因难而生畏，那么在分析文本时，就尽量简单明了地处理，带学生理清文章的总体思路框架。首先抓住本文破立结合的论证特点，对文本进行整体把握，初步把握作者观点。然后以文章中两个关键段落第7段、第10段中的两个关键词“所以”和“总之”为抓手，理清作者的写作思路与文章结构。

4.鉴赏手法，深化对“拿来主义”的认识

【课件展示】比喻论证：用比喻作论证，拿比喻者之理去论证被比喻者之理。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们之间存在着一个共同的一般性原理，具有推理关系。

类比论证：根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也有相同或相似。

我们先共同学习一下比喻论证与类比论证，再结合之前曾学过的论证方法，找出本文运用了哪些论证方法，并结合课文加以分析。

比喻论证：课文第8段拿“大宅子”去比文化遗产，那么“鱼翅”就是“文化精华”；“鸦片”“烟枪烟灯”是文化遗产中“益害并存”的部分；“姨太太”是“文化糟粕”。第8段运用比喻论证，指明三种正确的态度，拿来主义就是要取其精华去其糟粕。

类比论证：课文第3段尼采自诩是太阳，中国自诩地大物博；太阳光热无穷，中国煤矿丰富；尼采“只是给予，不想取得”，中国只送去，不拿来；尼采发疯而死，旧中国必将亡国灭种。

此外，本文中还有举例论证、对比论证、因果论证等。

【教学预设】鉴赏文章中的论证方法，将“温故”与“知新”相结合。举例论证、对比论证学生已基本掌握，就让学生来讲，是对以往知识的运用巩固。比喻论证、类比论证学生相对陌生，教师先指导，再让学生结合课本加以理解。

5.品味语言特色，心领神会即可

“嬉笑怒骂皆成文章”，默读课文，体会本文的语言特色。“碰了一串钉子”是嘲讽的语气，“吝啬”贬词褒用，“丰富”“大度”褒词贬用，亦庄亦谐，语言幽默。

【设计意图】教参的“教学建议”中写到本文“用了反语、幽默、讽刺的手法，教师只需点到，使学生心领神会就行了”。所以在品味文章语言特色时，只简单处理不给学生增加负担。

6.课堂小结

回到课堂开始的那个问题，“中国改革开放的大门打开就不会关上”，日益开放的中国该如何面对中外文化？如鲁迅先生所说，实行拿来主义，我们要动脑筋、有鉴别、主动地拿。