浅论针对高职学生学习特点的教育教学创新

田经

摘要：在高等职业教育蓬勃发展的时代，高职学校人数不断增加。如何针对高职学生特点，改进教育策略和方法，培育社会所需的复合型应用人才，已经成为教育工作者面临的重要问题。当代高职生成长在互联网火速发展的时代，这也使高职生学习特点更加复杂。本文分析高职学生学习特点，提出具体的教育教学策略。

关键词：高职学生：学习特点;教育教学

在扩招的背景下，高职教育向诸多学生敞开了大门，一方面促进教育普及化、大众化，另一方面使得高职生源结构呈现出多元化、复杂化特点。进入高职教育的学生，在前一个学习阶段未能形成良好学习习惯，缺乏良好的自律性、自制力，整体素质有待提高，这就给高职教育工作带来一定挑战。在社会经济快速转型和发展的时代，如何大力培养国家、社会所需的高技术应用人才，成为学校和教师急需关注的问题。

一、高职学生学习特点

首先，缺乏明确的学习目标。受限于社会思想，相较于普通高校，大众对高职教育的认可度不高，这就会给学生带来一定的学习压力，导致其难以定位自身发展目标，甚至会使高职生出现逃避现实、自卑心理。其次，基础文化知识不扎实。在前一学习阶段，高职生尚未形成科学的学习方法，学习主动性不强，对专业课程理论学习兴趣不浓，再加上自律性不足，很难保持良好学习习惯。此外，实践操作能力强、乐于接触网络信息。不同于理论知识，高职生更喜欢钻研实践操作内容，在实践方面具有较强的悟性，往往在动手实践中形成较强的操作能力。当代高职生思想活跃，善于使用智能手机和网络获取知识、搜集知识。但是，相比于网上的学习资源，网络游戏、娱乐信息、电视剧更能吸引学生的兴趣，较少学生会运用网络学习，玩手机现象也成为影响学生学习效果的重要因素。

二、針对高职生特点的教育教学创新

（一）构建项目化教学体系

在校企深度融合、“1+X”证书制度的双重支持下，学校应打破专业课程的界限，联合企业经营、行业专家，结合现代市场对人才的需求，建设具有地域性、行业性特色的项目化教学体系，将职业岗位与专业项目衔接起来。这样，突出难度递进、理实一体的职业教育特点，满足学生职业发展需求。同时，除公共基础课程，要围绕专业核心课程，引入现代学徒制教学模式，组织学生在校内实训基地、校外工作室中集中实践，在校内外教学中实现理论、实践的有机融合。此外，要围绕学生认知规律，坚持少讲多练的原则，设置难度递进的教学和实践模块，循序渐进地提升学生专业实践能力，提升其知识运用水平。在后期，根据学生兴趣和学习表现，组织学生进入企业见习和实训，激励学生考取专业相关的证书，促使其专业能力、实践能力全面提升。

（二）激发学生学习动机

课程设置、教学方法是影响学生学习动机的重要因素。因此，要科学地设置每一学期的课程，坚持理论与实践性的融合。在一年级阶段，应避免设置大量理论内容，平衡实践课程与理论课程比重。在设置专业课程时，要认识到学生理论学习兴趣不足、动手能力强的特点，也应结合社会最新的行业动态，将典型系统、产品、真实工程过程与教学联系起来。若日常教学停留在理论层面，学生难免会出现倦怠心理。对此，教师需要选用学生感兴趣的教学方法，通过灵活开展任务驱动教学活动、案例讨论活动、参与式活动、翻转课堂活动、混合教学活动，呈现课程对应的岗位内容、产品，向学生展示真实的工作案例、产品外形，激发学生学习热情。这样，学生可将理论与现实结合起来，产生强烈的探究和实践欲望，使其能够手脑并用，锻炼社交能力、团队合作能力、实操能力，从厌学的状态中走出。

（三）实施网络化教学

基于校园网、微信群、QQ群的支持，教师可运用线上平台或软件发布学习任务，分享学习资源和考核指标，也可发挥双师教师团队的优势，由专业教师企业、企业教师实施混合式教学，前者负责线上指导专业理论教学部分，后者负责线下实践训练。同时，双师也可开展联合授课活动，将专业课程、实训作品、前沿动态结合起来，共同考评学生的学习成果。在网络化教学下，学生学习行为能够产生网络数据，为教师改进教学方法、满足学生个性化需求提供条件。

三、结语

综上所述，围绕高职生学习特点创新教育教学，影响着学生内在学习动机、终身学习能力和职业发展。因此，学校和教师应坚持以学生为本的原则，根据当代高职生的学习特点，通过构建项目化教学体系、激发学生学习动机、实施网络化教学等方式，全面激发学生职业发展动力，培养其学习兴趣，促使其成为合格的高技术复合人才。

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