小学数学作业管理的“三三”策略

杨正军

摘要：小学数学作业既是数学教学的重要环节，又在巩固新知、形成技能、发展思维等方面有着重要的作用。小学数学教师要认真处理好减轻作业负担和提高育人质量的关系。既要通过作业规范安排来减少作业时间，通过科学组织作业来减少作业数量，又要通过设计高质作业来提高作业质量，做到减轻作业负担与提高作业效能同步发展。

关键词：小学数学;作业管理;策略

随着新政策的出台，全面压减作业总量和时长已成共识。广大小学数学教师积极行动，大幅减少重复作业、机械作业、形式单一作业，通过多种方式减少学生作业时长。学生不愿作业、害怕作业等现象锐减，学生的睡眠时间得以保证，视力得到较好保护。但是，由于教师素质参差不齐、教育质量观不很科学全面、家长望子成龙心切等原因，小学数学作业实际状况与政策要求还有差距。部分教师担心减少作业负担会降低学生对数学知识的掌握，降低技能的水平，导致教育质量下滑。

逻辑性和前后联系性是小学数学教学的特征，必要的数学练习能提高小学数学教育质量。因为数学作业是巩固数学新知，形成数学技能、复习学习方法的必要手段，能为后续学习提供知识、方法、思维基础。因此，小学数学教师要加强作业研究，在认真执行新政策的同时，优化作业安排、作业组织、作业设计和作业处理等环节，着实提高作业质量，尽力发挥作业效能，做到减轻作业负担，又提高作业效能。

一、作业安排规范化，着力减少作业时间

（一）课堂作业当堂化，控制课堂作业时间

教师要加强课堂作业时间的管理，只精选必要的、巩固新知的内容，并且给学生留足时间，当堂完成，绝不把课堂作业留到学生课外去完成。对集中完成的课堂作业，还要求做到当堂评价、当堂订正、当堂信息反馈。独立完成的课堂作业，学生课内完成后，交教师课后批改。

（二）巩固作业延时化，控制课外作业时间

学校的课外延时服务，除安排一定的兴趣活动外，应该留出一定时间，让教师辅导学生完成一二年级的课外巩固作业和3-6年级的书面家庭作业。教师在延时服务内，要辅导学生尤其是辅导学困生复习相关知识，掌握结题方法，保证在延时服务内完成，绝不把作业留在课外甚至带回家中。

（三）课外作业定时化，减少书面作业时间

一是严格控制周末、寒暑假、法定节假日等课外书面作业时间总量，少布置书面作业，多安排复习、预习、阅读、体验、观察、记录、调查、采访、测量、搜集等实践性作业，调动学生多种感官参与完成作业。二是增加包括时间开放、内容开放、空间开放、方法开放的开放性作业，减少书面作业量。

二、作业组织科学化，减少作业数量

（一）同质作业分组化

教師可以将作业分成同质的几组，学生分组完成，既减少了学生完成作业的数量，又达到巩固应用的目的。

（二）异质作业分层化

分层次作业必须遵循因材施教的原则，结合全体学生的学习力，保证所有的学生都能“伸伸手就能摘到苹果”，从而有效满足全体学生的学习需求。对于基础较差的学生，应该重视基础题练习;对于基础一般的学生，基础题的练习量可以少一些，多一些课堂学习内容相关的巩固提升题。对基础较好的学生，则适当补充一些能力拓展题。

（三）个性化作业超市化

学生是具有鲜明个性的个体，一刀切的作业满足不了学生对作业的个性化需求。教师要设计一些形式不同、内容相近、要求相当的作业，编成不同序号，呈现作业超市，让学生在超市里自主“购物”，满足学生个性化作业需求。学生完成自己选择的作业，兴趣更浓，主动性会更强，效果更好。超市化作业，既减少了作业量，又提高了作业效能。

三、作业设计高质化，提高作业质量

（一）作业内容典型化

教师要摈弃重复作业、机械训练作业、形式单一作业，只保留需要巩固数学知识、形成数学技能的必要作业，使作业具有典型性、代表性、不可去掉性。教师要结合学习目标和学习重点、难点，精心选择，认真设计，提高作业的质量。让学生在有限的作业时间内获取最大的收获。

（二）作业情境化丰富化

作业设计要充分考虑小学生的年龄特点，将作业内容设置在具体情境中，特别要增强作业的生活化情境，感受到数学与生活的联系，激发学生完成作业的兴趣在呈现方式上，将情境图、文字、声音、数字、符号等综合呈现，做到语气童趣化、图片卡通化、场景生活化。

（三）作业形式多样化

单纯的作业形式会让产生枯燥甚至厌恶的情感。小学数学教师要注重传统与创新、知识与技能、操作与思维三结合，创新作业形式。除常见的书面作业外，应大幅度增加动手实践、动脑思考、用眼观察作业，以减少书面作业的数量。要多布置制作、设计、折纸、称一称、量一量、涂一涂、摆一摆、折一折、找一找、画一画等形式的作业，引发学生积极完成作业。

参考文献：

[1]周洪宇.齐彦磊.“双减”政策落地：焦点、难点与建议[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022（1）：69-77

[2]卢秋霞.小学中年级数学分层作业设计及管理研究[J].读写算，2019（15）：156