新课改下高中地理生活化教学探究

单小雪

摘要：在新课改日益深化的背景下，探究性、开放性、创新性教学活动被融入课堂教学，为高中地理教学改革提供了思路。当前，传统的地理授课形式过于单调，很难增强教学的生命力和活力。通过采用生活化教学方法，教师可联系学生身边的现实生活，将抽象的地理知识转化为生活现象，借此调动学生学习积极性，利用各种生活案例激发学生学习热情，达到传统教学难以达到的效果。本文立足新课改背景，分析高中地理生活化教学策略。

关键词：新课改;高中地理;生活化教学;策略

在新一轮课程改革的要求下，教师需要引入创新教学思路，体现地理教学的实用性、应用性，将其与现实生活联系起来，更好地体现高中地理学科特点。围绕生活化教学理念，教师可对地理知识、概念进行深度加工，将地理教学与生活教学关联起来，塑造贴近现实生活的教学环境，创设轻松的教学氛围，进一步激发学生学习热情。从地理学科地点看，高中地理知识抽象性极强，再加上知识覆盖面广，要求学生具备较强的思维能力，这就会给学生理解、掌控地理知识带来困难。而通过按照生活化方式进行处理，教师可将生活中的实例、场景搬移到课堂中，一边引导学生回顾生活场景，一边带领学生理解知识点，使学生在生动的课堂中学习和掌握知识。

一、设定生活化问题，加强学生认识

地理环境与人类生活存在密切的关联，这就给地理教学提供了思路。教师应根据学生生活经历和经验，寻找生活中出现的地理知识，利用生活片段去丰富教学素材。通过引入学生已有的生活经验，教师可建立起生活问题与地理知识之间的联系，增强知识传授的趣味性，为学生开启地理世界的大门。例如，在讲解“地球上的大气”这部分内容时，教师应根据人类所处的环境、肉眼可查现象，设置教学问题。基于“大气对太阳辐射的削弱作用”这一知识点，教师可抛出问题：“到了傍晚时，为什么天空的颜色会变成橘红色？”在带有真实性、生活气息的问题下，学生会主动沉浸在动脑思考氛围中，主动与同伴寻找问题根源。在生活化的问题讨论分文中，学生们可寻找到问题答案：傍晚时大气中会汇集各种类型、大小的尘埃物质，若这些物质颗粒的直径较大，就会在太阳波长的影响下，散射出橙色光或红色光。在这样的教学活动中，教师不再是问题的提出者和回答者，而是赋予了学生自主学习和探究的权利，更好地引领学生理解和认识知识，使其认识到地理知识与现实生活的关系。通过采用类似的方法，教师可有效培养学生问题发现能力和解决能力，提升其地理素养，加深學生对地理知识的认知。

二、构建生活化情境，激发学习动力

通过研究和学习地理知识，学生可运用知识解决学习问题、工作问题。因此，在具体教学活动中，教师应拓展地理知识的应用实例，针对学生学习情况设定教学活动，帮助其领悟知识。为激发学生学习动力，教师应优化教学设计和内容，围绕课型设计生活化情境，让学生站在生活化角度学习地理知识，站在地理角度看待现实生活问题，将地理内容与实际生活衔接起来。例如，在讲解“水循环”这部分内容时，教师可围绕生活中的水、工业中的水、海洋中的水、水泥表面的水、土地表面的水，设置关联性的教学情境，激发学生的探索欲和求知欲。在具体活动中，教师可运用信息化资源，分别呈现工业、农业、居民用水的图片，让学生分析水从何处来、水要去往何处？在特定的生活情境下，学生可将水资源与现实生活联系起来，独立思考和分析每种水的来源和去向，对地理知识产生强烈的好奇心。然后，教师可让学生寻找下雨、地表水、地下水之间的关联，鼓励大家动手绘图，探索水资源的循环过程。在独立思考和探究的过程中，教师可适当地给予学生提示，充分调动学生在课堂中的主观能动性，激发其科学探究动力。

三、运用生活化常识，强化地理知识

在高中地理中，诸多知识点、考点大多来自现实生活，如气候分布、自然灾害、地形地貌。对此，教师应将教学内容与实际生活串联起来，结合学生生活常识，帮助学生理解知识点和考点，提升其学习效果。例如，在讲解“常见的地貌类型”这部分内容时，教师可采用语言对话的方式，谈论学生故乡地区，使其能够分析故乡主要地貌和地形特点，让学生根据教材中的判断和划分原则，了解各个地区的地貌类型。同时，在课堂教学过程中，教师可围绕旅游话题，询问大家都去过哪些地方，激起学生们的讨论热情。

四、结语

综上所述，生活化教学理念与高中地理教学的有效结合，符合新课改的要求、满足了学生自主学习和探究的兴趣。因此，教师应通过布置生活化问题、构建生活化情境、运用生活化常识等方式，将生活化元素注入课堂中，给学生带来良好的学习体验，促使其学习热情、学习能力得到提升。

参考文献：

[1]武荧，孔德林.浇生活之水，绽放地理之花——刍议高中地理生活化教学[J].中外交流，2020，27（27）：188.