音乐教育新体系下小学音乐课堂教学改革研究

谭丽娜

摘要：随着新课程的持续化改革与落实，音乐教育的重要性不断提升，教师不仅要关注学生音乐技能的学习与掌握，而且要全面增强学生的审美意识与艺术修养，以此达到音乐教育的目的和效果。本文即以音乐教育新体系为研究背景，首先提出了當前小学音乐教学中存在的问题，进而总结了音乐教育新体系下小学音乐课堂教学改革的路径与策略，以此为广大音乐教师提供参考。

关键词：音乐教育新体系;小学音乐;教学改革

2021年7月，我有幸参加了中央音乐学院以“素质型学校音乐教育新体系”为主题的贵阳市中小学音乐骨干教师教学技能培训班，经过6天的集中培训与专题学习，我们通过实践研讨、教学观摩与反思交流中收获满满，不仅对音乐教育新体系有了深刻的认知，而且还形成了全新的音乐教育理念，为进一步推动小学音乐教学改革提供了关键动力。

一、当前小学音乐教学中存在的问题

在音乐教育新体系建设前，小学音乐教学中存在诸多问题。第一，音乐课程设计缺乏根本目标与基本方向。在小学阶段，音乐课程主要包括两方面的内容，其一要求学生能够具备理解和欣赏音乐作品的歌词、节奏、旋律等要素;其二要求学生能通过欣赏、表达或创作音乐作品，进而感受到音乐的魅力，达到愉悦心情、放松压力的目的。但此两点并没有表现出音乐课程的核心要素，一方面缺乏“立德树人”根本教育任务的引导，无法对学生的品德、思想以及精神产生正向激励;另一方面未能展现出音乐艺术的“情感表达”本质，对于学生审美意识与能力的培养成效有限。

第二，学校与教师对音乐课程的重视程度不高。随着现代素质教育的发展，音乐作为一门艺术类学科，其对于学生未来成长的影响与作用越来越强，但学校与教师对其重视程度仍未达到更高要求。其一，在课程设计与实施过程中，教师并没有不断开发新的教学方式，也没有针对学生的个性化需求做出改变，使得音乐课程的发展与改进较为缓慢。其二，在教学氛围方面，学校更重视语数外等课程的建设与改革，而对应的音乐类课外活动、学生社团组织也相对较少，因此需要进一步提高对音乐课程的重视度。

第三，在教学方法与教学形式上存在一定的落后性。由于音乐课程建设与改造活动较少，音乐教师的课程改革积极性与主动学习的意识不强。在实际教学过程中既没有积极采用信息化教学手段，以达成良好的激趣效果;又没有采用多元化、融合化的教学方式，使得学生对教师的教学方式失去了新鲜感，进而弱化了音乐课程的指导价值与教学效用。

二、音乐教育新体系下小学音乐课堂教学改革路径

音乐教育新体系是中央音乐学院音乐教育学院的老师们针对当前中小学音乐课程建设提出的教学理论，为我们构建全新小学音乐教学体系提供了全方位保障。音乐教育新体系的基本理念在于突出音乐的情感艺术本质特征，并由此实现“立德树人”“以情感人”“以美育人”等教学目标，让学生能够通过音乐形成交流、表达与应用等活动，进而学会鉴赏、表达和创造音乐。因此，音乐教育新体系下小学音乐教学改革应从以下三个方面展开。

（一）坚持立德树人，落实以情感人

在立德树人根本教育任务指导下，小学音乐课程改革必须以落实德育工作为根本目标，同时全面深化音乐学科的“情感艺术”本质特征，进一步突出“以情感人”与“以美育人”的教学目标和功能。

1.推动音乐课程的德育属性建设

教师可以通过两方面落实音乐课程与德育教育的融合，第一，可以深入挖掘音乐课程中的德育元素，并在教学过程中进行适当延伸与拓展，以提高学生的德育认知。第二，可以根据课程内容开发对应的德育元素，并通过情境、案例、音乐赏析、音乐游戏等形式或活动进行呈现。

例如在学习音乐欣赏课《舞龙》时，本课主要引导学生学习和聆听民间传统打击乐，并能够观察“舞龙”与音乐之间的协同关系，进而对中华传统文化产生深刻印象，以此强化学生的文化自信，培养学生的文化传承意识。在实际教学过程中，第一步，教师应利用多媒体创设情境，在播放音乐《舞龙》的同时播放对应的舞龙活动，让学生观察节日里人们舞龙时的庆祝场面与喜悦氛围。第二步，组织学生开展讨论活动，要求学生在观察舞龙时，找出龙的各种姿势与形态，并结合音乐的变化与节奏，找到舞龙的简单规律。在学生讨论结束后，教师还可以为学生播放舞龙相关的纪录片，节选其中的关键段落，让学生了解舞龙文化的背景与起源，并由此对舞龙产生浓厚的兴趣。第三步，组织学生开展演奏活动，教师为学生播放舞龙的画面，需要学生通过敲击堂鼓等打击乐器，让音乐节奏与律动能够与舞龙动作配合。通过这样的教学设计，可以将立德树人与音乐学科教育建立深度联系。

2.增强音乐学科的情感育人特征

音乐是表达情感的艺术形式，因此在音乐课程教学中，教师应熟练掌握情感教学法，让学生能够感受到音乐作品中的情感要素，并由此对音乐的表现力与特征产生深刻认知，进而能够通过音乐表达自己的情绪与情感。

例如在学习活动课程“动物联欢会”时，本课主要目标在于引导学生通过学习《十二生肖歌》，进而了解不同的动物形象特征，并由此表现出不同的歌曲演唱效果。本课是教师落实“以情感人”的有效途径。首先，教师可以结合十二生肖的故事为学生创建情境：在征集十二生肖的排位过程中，小老鼠搭乘老黄牛的便车，获得了第一名，因此表现的沾沾自喜;老黄牛则表现出脚踏实地、成熟稳重的性格特点……其次，通过描绘出十二生肖的性格特征，教师可以组织学生开展活动：同学们，小动物们不会说话，那么你们能模仿他们的叫声，并表达出不同动物的性格特点吗？在该活动中，教师可以让学生建立小组，学生们相互模仿不同的动物叫声，以表达不同的情感与情绪。最后，在学唱《十二生肖歌》时，教师可以要求学生在唱到对应动物的部分时，可以结合动物的性格特征进行表演，由此让学生进一步学会利用音乐表达情感与情绪。

（二）坚持多元教学，培育感性经验

在音乐教育新体系下，教师在开展音乐课程时还应掌握多元化的教学方法与技能，以有效培育学生的感性经验，进而在此基础上，提高学生的音乐知识、律动水平、团队合作能力、想象与表达能力、自主学习能力等饲养。

1.深化小组合作，组织音乐表演

对于低年级学生而言，学生的思维能力与独立学习能力较差，因此小组合作是教师必须掌握的重要方法，可以通过学生小组的团队力量互相弥补与完善缺陷，进而达到简化课程难度的效果，以此帮助学生科学成长。

例如在学习歌剧表演课程《猴子蒸糕》时，教师就可以充分发挥小组合作的教学优势。首先，教师可以利用多媒体为学生播放《猴子蒸糕》的动画片作为情境，让学生了解该动画片表现的故事，由此让学生了解“不劳动者不得食”的道理。与此同时，教师则要由此引出本课所学的音乐作品《猴子蒸糕》，通过播放这首歌曲，让学生对照动画片进行思考，了解其歌词的大致含义。其次，进行初步学唱指导，教师组织学生跟随音乐学唱第一段与第二段歌词，并找到其旋律的差异性，要求学生思考小狗两次拒绝小猴子后，小猴子会有怎样的心情。其三，组织学生建立小组开展表演活动。学生需要分别扮演猴子与小狗等角色，同时需要两名学生进行伴唱，要求表演的学生能够根据歌词进行表演，并表现出歌词对应的动作与神态;演唱的学生则要根据不同段落的歌词内容，搭配学生的表演进行演唱，并展现出小狗与小猴子不同的语气特征。在该活动过程中，学生可以在小组内通过相互交流与协作，不断提高小组的配合默契，进而展现出更好的演出效果，实现学生综合素养的全面提升。

2.开展活动教学，落实即兴创作

在音乐课程教学中，教师还应着重培养学生的音乐创编能力，以此提高学生的创新思维与音乐表达能力。

例如在学习《动物说话》这一课时，教师可以为学生提供良好的即兴创作平台。首先，教师可以组织学生进行初步聆听与跟唱，了解本首歌曲的旋律特征、节奏以及曲风。其次，要求学生尝试自主学唱，根据小鸡、小鸭、喜鹊、青蛙等不同动物的叫声差异，完成这首歌曲的准确表达。其三，在学生掌握这首歌曲后，教师则可以组织学生开展即兴创作活动，让学生找寻自己生活中见过的动物，比如小狗、老狼、蛐蛐等，并将他们的叫声融入歌曲之中，以此让学生将自己的生活经验融于音乐创编之中。

（三）坚持终身学习，提升教学水平

音乐教育新体系的建设与落实还需要教师作为实施者，因此小学音乐教师必须通过提高自身的教学能力与水平，以此促进音乐课程教学改革的持续化推进。

1.转变教育理念

在新的教育环境下，教师必须转变自身的教育理念与思维。一方面，教师应坚持以生为本的基本思想，通过转变自身的角色，让学生成为课堂中的主角，并与他们建立友谊，形成师生伙伴关系，由此让学生更乐于主动表达和参与活动。另一方面，教师要坚持因材施教思想，在教学设计中应针对学生的兴趣与需求进行优化，使用符合学生成长规律的教学方法、情境案例与交互方式，让学生适应新的教学氛围。

2.坚持终身学习

知识与能力是教师教学水平的根本，教师应建立终身学习的意识和态度，一方面要积极参与学校组织的培训活动，提高自身的文化积累、教育理论、音乐知识等，能在教学时为学生提供更多层次的解析与引导。另一方面则要加强反思，教师应定期回顾自身的教学记录与表现，同时根据学生或家长反馈，及时调整自身的教学方式，由此形成动态优化的教学效果。

3.提升专业素养

教师的专业素养表现在其基本功与个人魅力之上，教师不仅要掌握演唱、乐器、舞蹈、表演等各类教学技巧，同时也要展现出积极的生活态度，以此潛移默化地转变学生的学习态度，让学生更愿意感受音乐，并通过音乐表达自身的情绪。

三、结语

综上所述，通过“音乐教育新体系”的专题教学培训活动，我深刻认识到当前小学音乐课堂教学存在诸多问题与不足，因此亟待改革与优化，我们应深入贯彻音乐教育新体系建设思维，并通过融合立德树人理念、开展多元教学、提升教学水平等途径与措施，为学生创建全新的音乐课程，进而用音乐放飞学生的远大理想，为他们的未来成长奠定基础。

参考文献：

[1]陈淳.新时代背景下小学音乐学科课堂教学改革初探[J].新课程导学，2020（S2）：52-53.