经验“再构”相待而成

朱美芳

摘要：“一切学习来自经验。”儿童的天性就通过与环境相互作用来认识环境，经验是儿童与环境相互作用的结果。本文立足项目课程实例，以解决教学中的困惑：“儿童经验是什么？它的价值在何处？如何实现儿童经验的再构（加深与拓展）？”为解决实际问题，力求基于儿童经验，以此为关注的焦点，从实践研究和理论中寻找帮助儿童获得有益于生长的经验脉络，以此来解答和总结“价值”和“策略”的问题。

关键词：儿童经验;原有经验;经验再构;价值与策略

经验是什么？在杜威看来：“经验是有机体与环境相互作用的结果。”皮亚杰亦提出：“儿童的天性就通过与环境相互作用来认识环境，在与外界的交互作用中不断学习与收获的。”这其中给我们提出三个关键要点：第一，“指向”，经验是儿童学习的途径;第二，“相互作用”，经验是儿童通过环境互动的过程中不断生长的;第三，“结果”，经验是评估儿童发展的媒介。由此可见，经验对儿童的学习与发展有重要的作用，也是课程发展的核心要素。“儿童经验是什么？基于儿童经验如何实现经验的再构（加深与拓展）？基于此，我们以项目课程为实施途径，并寻找基于儿童经验帮助儿童获得有益于生长的经验脉络。

一、本体追寻：获得儿童经验的方式

“教育必须以学习者已经具有的经验作为起点。”因此，了解儿童经验，即是课程的起点。项目课程“捉捉捉”科学探究，整个过程即从儿童经验与兴趣出发，支持儿童在亲身参与中从事多种实践活动，使之经验得到不断生长与再构，从而丰富和拓展科学核心经验。

（一）幼儿行为实录--虫子逃走了？

茂茂在想办法捉蛐蛐。他弯着腰，先用捕捉器去夹。接着，茂茂就用瓶口对准蛐蛐，试了几次;那边的越越则正在捕捉蝴蝶。越越赶忙用两手压住网，并用一只手捏住网兜里的小蝴蝶，往瓶口凑。

（二）幼儿经验分析

幼儿天生好奇好问，对外部环境探究、大自然有亲近感。从幼儿行为实录，以及和幼儿的分享与交流经验中，我们发现：

对焦A：有共同的兴趣点，但幼儿的经验却是不同的。

儿童经验的载体是活动。因此观察幼儿的行动可了解幼儿相关经验。继而也可发现在同一兴趣点下，发现幼儿不同的经验。基于此，我们整合幼儿的经验，以帮助儿童获取有意义经验：

实践方法：

1.进行这样的关键提问，如：你是怎样捕捉的？可以运用什么工具？在哪里可以找到什么昆虫？

2.营造一日活动皆课程氛围，幼儿持续实践捕捉、密切交流自己不同的发现与经验。

对焦B：个体经验虽不同，但获得的途径相同。

“幼儿的学习是以直接经验为基础。”即很多经验是建立在通过自身“做”中获得的直接经验。案例中，幼儿使用了捕捉的直接经验——一些他运用触觉、视觉得到的经验——作为这次操作的基础。因此，我们用以下方式支持幼儿直接经验的建立：

实践方法：

1.幼儿“做”中观察和倾听孩子们的交流：你在哪里发现虫子？虫子可能喜欢待在什么地方？在观察探索中你的发现？

2.运用环境记录幼儿的直接经验，并持续用“做”支持幼儿接下来想解决的问题。

因而，追寻幼儿经验，从儿童从事的行为、表达的语言等等多种维度中了解儿童的兴趣、想法和需要，并把涵盖儿童直接感知和体验经历的学科经验、个体经验、直接经验等作为课程架构的奠基，为下一步获取新经验以发挥联结作用。

二、直面解析：儿童经验生长的方式

“儿童的生长表现为经验的生长。”经验它蕴含着自我生长、自我更新的力量。那么，儿童经验生长怎样向前延伸般生長？杜威认为：“一切学习来自经验。”这里的“经验”，从课程组织过程来看，一种是动态的，通过行动的过程，又指向静态的行动结果（即已有经验）中发展思维、获得经验生长。所以，可从动态和表述呈现的经验中看经验生长。而儿童心理学研究表明：观察是一种有目的、有意识、比较持久的感知活动，从而在自己亲自动手观察探索的过程中，产生后续的相关疑问和新发现。

（一）幼儿行为实录--我的虫子长什么样？

项目课程“捉捉捉”，在持续的探究中，话题由：“我捉来的是什么？这是啥虫？”转移到虫子的特点。阳阳捉到的虫子是一只蚱蜢。他从头部开始观察，发现蚱蜢的嘴巴很奇特，接着发现身上、腿上的特征，并一一记录。泽铭观察的是毛毛虫。先后用简笔画表现毛毛虫吃食、住在小瓶子里、自己用捕捉网去捕捉等情景的方式记录昆虫世界。

（二）幼儿经验分析

1.对焦A：让动手操作成为经验的起点和来源。

幼儿通过动手操作呈现经验的起点和来源，我们把这称之为原有经验，那么实现经验生长，这个过程可以是教师给予记录的间接经验，也可以继续在“做”中建立经验。为此，我们进行以下方法的实践：

实践方法：

（1）在科学区观察孩子的记录水平，再决定下一步怎样衍生。

（2）倾听幼儿记录时遇到的困难，分析并支持不同记录经验。

（3）建立“工具大派对”，为幼儿提供一些有趣的探究工具，提供环境、材料支持幼儿记录探索。

2.对焦B：动脑“操作”以获得新经验的方法

经验之间相互联系的纽带是儿童的活动、儿童的生活，而动脑“操作”是获得新经验的方法。为获得动脑“操作”以获得新经验的生长，我们通过提供环境、材料来支持、推进、反省的新经验，联结原有经验，以得到它的检验与持续建构，促进了幼儿经验的延伸性与扩展性。

实践方法：

（1）运用交流、查阅、询问、记录等方式表达自己对昆虫的探究需求，且建立一定的观察昆虫的方法。

（2）通过养昆虫、调查昆虫的喜好，了解昆虫的喜欢吃的食物。

（3）在实践中了解昆虫特点与基本生命周期。

因此，儿童经验生长的方式，是通过在真实的经验情境，以问题促使儿童思考问题、调动原有经验，从事必要的观察，产生解决问题的种种设想，并通过这种动脑操作，解决了新的问题，获得了新方法、新策略、新认识和新经验，实现了经验的持续生长。

三、自观提升：儿童经验再构的方式

儿童经验生长如果以纵向再构般生长，可以怎么做？“建构主义强调经验是学习建构的必要条件。”因此课程就是儿童通过动作作用于环境，并在内心不断反思、加工自己的行为，螺旋形的累积和建构，即儿童个体经验的提升。这就意味着可在“最近发展区”中深化儿童经验。面对新经验，儿童采取同化或顺应方式，通过纳入或调整已有认识经验，来接纳新经验，实现经验再构。

（一）幼儿行为实录--我和我的昆虫

早晨，妹妹想清理昆虫盒。于是，打开盒子，却发现盒子里的蚱蜢、蝗虫抢着跳出来。妹妹连忙盖上盒子，艺涵马山来帮忙。妹妹掀开盒子一点点距离，赶快塞了一点草。喂食成功！在KWHL图表记录中，孩子们围绕这些来记录。艺涵和妺妺共同记录了对蝗虫的不同发现。

（二）幼儿经验分析

1.对焦A：同化纳入新经验

新的经验能够被同化，儿童能够适应它，说明它与已有认识条件中的经验有某种属性上的相同。幼儿在喂养和照顾昆虫时，通过操作产生的已有经验。为此，我们和孩子一起总结，并将自己需要內化的经验转化为自己通过自主探索能发现的答案。如以下方法：

实践方法：

（1）鼓励幼儿用绘画、照片、做标本等办法记录观察和探究的发现过程与结果。

（2）通过记录“我知道的”，帮助幼儿建立事物之间的联系和分享发现。

2.对焦B：顺应适应新经验

新的经验能够被顺应，它的条件就是让它与已有经验既有联系又有区别。对此，我们将幼儿经验进行了区别性的了解：“我想知道的”。通过亲自观察、调查研究和照料，幼儿对自己的经验有了不同的认识，重组认识结构并获得新经验。我们相应的策略有：

实践方法：

（1）我们帮助孩子建立了KWHL图表。

（2）回顾自己在整个过程中的收获，通过绘画、表达展示（展板）等方式表现自己的所学所得所想。有效鼓励幼儿自主参与自我评估与学习发展的方法。

通过被同化或顺应，与儿童已有经验发生联系，“把已有经验中的结果运用于新经验中，以便帮助理解和处理新问题”，实现了儿童新经验的再构。

综上，“儿童经验是儿童身心发展和生长的基点和载体。”也是教师获得儿童经验的价值与根本所在，从儿童原有经验中探寻态度动机兴趣、有关生活经验积累、已有概念知识、表达方式、能力水平和经验迁移等方面，尊重儿童在兴趣下自然呈现且具有的个体性与独特性经验，支持儿童个体在已有经验中学习并再构，实现经验向前发展的延伸与加深。经验生长与再构是经验的经和纬，彼此积极生动的结合，最终实现儿童经验延伸与加深以及儿童的学习与发展。

参考文献：

[1]仲唐珲.三级路径：从课程资源走向幼儿经验——以“微项目”活动建构的实践为例[J].教育观察，2020，9（12）：3.

[2]刘静.基于幼儿生活，聚焦幼儿经验——结合实例浅谈幼儿园课程的班本化实施[J].新课程：综合版，2018（8）：1.