幼儿园环境创设中民族文化资源的开发与应用

摘 要：对于学生而言，生活环境、学习氛围具有隐性教育的功能。幼儿年龄小，认知能力有限，其信息获取、掌握经验主要依靠身边的生活环境。因此，幼兒园环境创设对幼儿成长具有重要的影响。中华民族文化是我国千百年历史的沉淀，是人民智慧的结晶，是我国社会文化不可分割的一部分。幼儿教师要利用好基础教育关键期，强化幼儿教育环境创设，促使幼儿在与环境沟通、交流的过程中树立正确的民族意识和家国情怀。文章从幼儿园环境创设角度出发，就民族文化资源的开发与应用展开探讨，提出几点可操作、可执行的策略，以期给幼儿打造更好的学习环境及课堂氛围。

关键词：幼儿园;环境创设;民族文化资源;开发应用

作者简介：杨晓玲（1980—），女，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县幼儿园。

中华民族文化是我国的历史瑰宝，是对外形象，也是民族凝聚的根本。幼儿期是人建立观念、意识的关键期，这一时期的学习氛围及生活环境对人一生的发展具有深远影响。环境创设是幼儿教师的重点工作任务，要求教师从幼儿年龄特点及心理特征出发，为幼儿创设良好的学习氛围，利用环境带动幼儿意识发展，促使其身心健康成长。笔者围绕幼儿园环境创设展开讨论，简述常见的民族文化资源，从地区、民族、创设、文化、艺术五个角度出发，提出几点建议，以期对一线幼儿教师有所帮助。

一、幼儿园环境创设中可利用的民族文化资源

（一）中式建筑

中式建筑是中华民族文化的重要资源，在环境创设时，教师可以利用不同的建筑样式展开教学，丰富幼儿认知。如我国甘肃省的西北建筑具有悠久的历史，其弯曲的长廊中蕴藏着优雅的气息，格局中彰显着独特的气韵。教师借鉴中式建筑风格创设教学环境，能对课程活动产生积极作用。不仅如此，亭阁牌坊、石窟、民宅、庙宇等经典建筑，都可以运用到环境创设中[1]。

（二）传统节日

传统节日体现着我国的民族特色，传统节日文化在幼儿园教育中容易被幼儿接受。在环境创设过程中，教师可以利用我国传统节日特点创设学习环境，如春节、上元节、花朝节、寒食节、清明节、端午节等，通过对班级内外部环境进行节日主题装饰，能让幼儿了解我国古代人民的智慧和信念。

（三）民风民俗

民风民俗文化主要以地区区分，教师在环境创设中要注重地域性特点。众所周知，我国是一个多民族国家，在幼儿园环境创设工作中，教师要尽量选择本省份、本区域的民风民俗文化元素，引导幼儿正确认知家乡，感受民族气息，增强幼儿的文化归属感。如我国云南地区具有多民族的文化风格，教师便可以采取多元化环境创设模式，利用环境培养幼儿爱国意识，促使其建立起浓厚的民族情感。

二、幼儿园环境创设中民族文化资源的开发策略

（一）巧用·增添地区特色

幼儿具有年龄小、认知不丰富的特点，有极强的求知欲与探索欲，在幼儿园小班教学中，学生经常会问教师“是什么、为什么、怎么办”。因此，在环境创设的过程中，教师可以先利用本地区独有的文化特色展开教学，让幼儿先在其熟悉的文化环境中学习，引导幼儿感知家乡的文化，丰富幼儿个体认知。在此基础上，教师再进一步延展教学内容，提升难度，形成循序渐进的环境教育模式，构建具有针对性的幼儿园环境创设体系[2]。

幼儿教师在开展环境创设时，可以先询问幼儿一些问题。如：“小朋友们，你们知道‘家乡是什么意思吗？”以笔者在甘肃地区的幼儿园教学为例，笔者利用该问题引导幼儿展开讨论，随后引出环创主题地区——酒泉市。在明确主题后，笔者展示图片和视频，内容包括公园中哈萨克族姑娘的舞蹈、酒泉的公园、喝着马奶酒的客人等，并询问幼儿：“你们在这些图片中发现了什么？谁能大胆地讲一讲呢？”幼儿在笔者的引导下回答：“我奶奶也是少数民族！”“我和爸爸妈妈去过这个公园！”笔者仔细聆听幼儿的回答，并鼓励他们：“你们说得真细致！还联想到了自己生活中看到的事情。视频中姑娘曼妙的舞姿源于哈萨克族，是带有地方特色的舞蹈。”笔者讲解完这些内容后，便对孩子们说：“老师的‘百宝袋中有一些漂亮的小装饰，我们要将它们贴到墙上装饰班级，一起来感受这些古老又神奇的民族文化吧！”随后笔者便引导学生在自己喜欢的位置上粘贴装饰物，装饰学习环境。

上述案例中的环境创设方式让幼儿与环境进行互动，笔者通过讲解文化，让学生认识本地区的文化特色，感知身边蕴藏的中华文化，达成环境创设目标，将环境创设独有的教育优势发挥得淋漓尽致。但我们也要不断更新环创内容，进一步增强幼儿对民族文化的认知，使帮助幼儿能力养成、意识建立的教学活动起到事半功倍的效果。

（二）感知·认识民族色彩

中华民族具有悠久的历史，经过文化与历史的沉淀，红色成为最具中国代表性的颜色。因此，在环境创设过程中，教师可以将“中国红”作为环境创设的主色调，让幼儿感知民族文化，用环境带动幼儿认知，通过对多种不同元素、材料的应用，发挥环境创设独特的教育作用，推动幼儿身心健康成长[3]。

以幼儿园中班环境创设为例，色彩鲜明、具有民族特色的环境对幼儿具有非常特别的吸引力。在环创活动的开始阶段，笔者询问孩子们：“小朋友们，你们知道中华民族的代表颜色吗？”笔者利用问题引导幼儿展开讨论，幼儿回答：“我知道！是红色！”“我们国家的国旗就是红色的！”“姐姐跟我说红领巾也是红色的！”笔者仔细聆听幼儿的回答，顺着他们的思维继续引导：“红色也被称为‘中国红，你们在生活中的哪些地方能看到红色呢？”幼儿回答：“过年时人们会挂起红红的灯笼！”“还有门上贴的对联！”“还有红包的颜色！”笔者接着说：“你们说得真棒！红色出现在我们生活中的各个角落，给大家带来一种喜庆、热闹的感觉。那么现在就请大家用红色的材料和卡纸，做一些漂亮的装饰品来装点教室，让我们的教室中也充满红色吧！”随后笔者和幼儿一起利用材料，认真做出各种不同的装饰物，对班级进行装点。56F4F5AB-917C-4A80-94D7-8D233EADB91E

上述案例中，在幼儿对“中国红”产生一定认识后，笔者引导幼儿做一些手工作品装饰班级，以达成环境创设的目的。幼儿园中班的学生的能力较强，其自主学习能力较为完善，在笔者的引导下，其能认识到不同背景、不同时间下“中国红”的内涵。这一环境创设方式能提升幼儿的民族意识和民族自信，将我国文化渗透到环境创设中，促进幼儿健康成长与发展。

（三）参与·师幼合作環创

在幼儿园教育中，教师要注重幼儿的主体地位，尽量让幼儿自主参与知识内容的学习，通过实践学习、创作设计等方式，增强幼儿的综合素养。因此，在开展环境创设活动时，教师可以使用师幼合作的方式营造班级氛围，让孩子们自行设计环创内容、风格、版块，提高其对传统文化的认知。

以大班环境创设活动为例，在临近春节时，笔者策划了主题环创“迎新春”。在课上，笔者为幼儿播放《恭喜发财》《新年好》《过年啦》等春节主题歌曲，并询问幼儿：“小朋友们，你们听到这些音乐时会想到什么事情呢？”笔者鼓励幼儿说出自己的想法，幼儿回答：“要过新年了！我们要穿新衣服、放鞭炮了。”“拜年拿红包！”“要和爸爸妈妈一起买年货！”笔者听到幼儿的回答后，继续询问他们：“没错，春节即将到来，小朋友们也要长大一岁了！那你们有没有发现，我们的社区、街道都发生了哪些变化呢？”进一步引导幼儿回想自己的生活环境。幼儿回答：“我家小区的路灯挂上了红色的灯笼！”“路上有很多红色的中国结！”“我家的窗户上也挂了漂亮的小彩灯！”在幼儿讨论结束后，笔者说：“你们观察得真细致呀！家里、社区、马路上因为节日装饰而充满了新年的气息，可是我们的班级还没有装饰呢，大家动脑想一想，我们能怎样装饰班级呢？”幼儿回答道：“可以用瓶子做灯笼！”“可以在窗户上贴窗花！”“可以在门上贴对联！”笔者听完幼儿的想法后说：“那让我们一起动起手来装饰班级吧！幼儿园也要有新年的气息！”随后师幼一起动手，围绕着“迎新春”这一主题开始装饰班级。

上述案例中，笔者确定活动主题为“迎新春”，并利用歌曲将其引出。这一主题的确定既体现了民族文化，又满足了幼儿的探索兴趣。在此基础上，笔者抛出“社区、街道的变化”等疑问，让幼儿感知传统节日中中华民族的装饰风格，提升其对传统节日的印象。最后，在关于班级装饰的讨论中，幼儿自行策划了班级的装饰方案以及装饰物品等，如窗户上的窗花、门上的对联、墙上的中国结等。在策划、动手操作的过程中，师生共同完成班级环境创设，发挥出环境创设活动的教学效果。

（四）传承·发扬民族文化

我国是一个多民族国家，不同民族有着各自的特色，教师将地区民族元素融入环境创设活动，能够让幼儿在平日的学习和生活中传承中华民族文化、发扬中华民族文化，通过环境促进幼儿的文化认知，丰富他们对不同文化的理解，达成发扬民族文化的目标，让学习空间充满浓郁的文化气息，让幼儿在自然、舒适的环境中学会用心灵感受教学内容。

以阿克塞哈萨克族自治县地区的幼儿园环境创设活动为例。哈萨克族具有非常浓郁的民族特色，当地人有着独特的民族观念，这些观念体现在他们生活的方方面面，如沙吾克烈尖顶帽、特色头巾、走马舞等。当地教师可以利用本民族的特色元素创设班级环境。在环创活动开始的时候，教师准备不同颜色的装饰物，提出问题：“小朋友们，你们知道我们沙吾克烈帽不同的颜色分别代表什么含义吗？”以此引导幼儿展开讨论，让其对本民族文化有基本的了解。幼儿结合园所环境、自己的生活环境进行思考。在全体同学的策划下，班级环境创设有了明确的规划，并在后续的课程中得以实施，最终营造出有浓郁哈萨克族特色的班级氛围。

上述案例中，教师利用本地区少数民族的特色文化展开环境创设活动。在活动初期，教师使用询问的方式，让幼儿对“本民族帽子颜色的含义”展开讨论，并根据幼儿的回答补充答案，让其对哈萨克族文化产生初步了解。后续的创设活动很好地彰显出民族特色文化，学生在环创中通过艺术表达对哈萨克族文化有了更深刻的认识。

（五）欣赏·提升艺术素养

中华民族文化博大精深，精美的手工制品、丰富的人文内容、神秘的东方文化等，组成了独特的“东方美”。因此，在展开环境创设活动时，教师可以选择体现“东方美”的事物，如将中国四大国粹作为环境创设题材，提升幼儿的欣赏水平及艺术素养。

教师可以在班级走廊的墙面上设置“四大国粹”版面。以京剧为例，在京剧版块中，教师可以展示各种各样的脸谱，还可以让幼儿尝试进行脸谱绘画，并将优秀的学生作品放在版块中展览。除此之外，教师还可以在版块中普及京剧知识，如京剧服饰“大衣、二衣、三衣、云肩”等，进一步丰富幼儿对国粹的认知。

教师将“四大国粹”融入幼儿园环创活动，利用日常环境向孩子们展现我国经典历史与文化，能够达成让幼儿欣赏文化、感知艺术的目标。与此同时，教师要注意及时更新环创题材，为孩子进一步拓展我国经典艺术及物质文化遗产知识，让其感受国家、民族文化，让学生在学习实践、知识积累的过程中，树立起正确的思想观念，达成提升素养的目标。

三、总结

本文结合环境创设教学活动实例，对幼儿园环境创设中民族文化资源的开发与应用展开讨论。教师要合理挖掘身边的文化元素及教学素材，让幼儿在动手实践中创设班级文化环境，这一做法既能够让学生感受到中华民族文化的博大精深，还能使其树立正确的民族意识与家国情怀，感知独特的“东方美”。幼儿建立起深厚的民族情感，在学习活动中将我国传统文化及民族精神发扬光大，对自身情感、意识、行为等均能产生积极影响。

[参考文献]

王天祎.多民族幼儿园环境创设中应用民族手工艺作品的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

唐叶摇.园本之路：一位民族地区幼儿园园长的教育叙事研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

吕进锋.少数民族文化教育空间研究[D].昆明：云南师范大学，2020.56F4F5AB-917C-4A80-94D7-8D233EADB91E