简简单单教语文的“三要”原则

安国平

简简单单教语文是以于永正为代表的老一代名师倡导的语文教学风格。教师如何才能做到简简单单教语文呢？笔者以为，语文教学要以学生为中心，教师解读文本需要站在学生理解的角度，教学目标的确定要贴合学生实际，教学方案设计要以学生的学习为中心，关注学生的思维发展和素养提升。

一、目标要简明

教师在自己深入研读文本的基础上，结合学段目标要求和单元语文要素的学习目标，认真分析本班学生的学情，确定教学目标。

如教学《荷花》，课文所在单元的语文要素学习目标中指向阅读的是：“试着一边读一边想象画面”“试着体会优美生动的语句”。课后练习对两项目标都进行了细化要求，教师需要仔细分析班级学生的学情：课后练习2要求学生以课文第3自然段为例，一边读一边想象画面，从文字中读出具体的画面，这道练习题对多数学生来说难度不大，但是，学生对“活的画”的把握有一定的难度；学生觉得“画出优美生动的语句”不难，互相交流也是学生喜欢的活动，但是，这一要求中暗藏的要求是交流时需要说出“优美在哪里、生动在哪里”，这个要求对学生来说难度就大一些了。教师只有把握具体的学情，才能将教学目标精简为：边读边想象画面，注意画面的变化；在描写荷花美的语句中，体会具体生动的表达方法。这样就能促使学生在最近发展区跳一跳，摘得属于自己的果实。

二、形式要简洁

课堂教学时间是一个定数，决定了课堂教学实践需要与内容高度匹配。所以教师在教学形式上需要追求简洁，用最适合的形式解决问题。这样的课堂，学生才能遵从学习规律，思路清晰，发力精准。

如教学《乡下人家》，课文是一篇描写乡村美景的散文。有些教师采用了多种形式组织教学：一读，读出课文描写的美景和对乡村美景喜爱的感情；二画，选择自己喜欢的景色给课文配画；三说，交流自己最感兴趣的一处景致，说出为什么感兴趣；四写，选择课文中的一处有特色的表达进行仿写。这样的教学活动，学生的学习效果并不理想，原因就在于教师过于注重教学形式多样化，学生在课堂上疲于应付，没有自己的思考空间。对此，有位教师设计的教学形式很简洁，就是以“抓住关键词句，通过朗读和想象体会作者对乡村生活的赞美和喜爱之情”这样一个要求贯穿课堂始终，突显单元语文要素学习目标。学生围绕这一教学重点，以朗读和想象两种方式完成了教学目标要求，发展了思维能力。

三、方法要简约

简约的教学方法是指就一节课的教学内容的学习、教学目标的达成，需要精妙的教学方法。精固然是指向少，妙则是指向好。在教学中，教师要对两种以上的教学方法进行必要的优化组合，达到教学方法简约的目标，让学生在潜移默化中提升语文素养。

如《牛郎织女（一）》是民间故事文体单元中的一篇精读课文，单元語文要素的学习目标有“了解课文内容，创造性地复述故事”，课后练习2的具体要求是：“课文中有些情节写得很简单，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学们演一演（牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看）。”显然，要完成这样的教学目标，教师必须先组织学生开展想象活动，对原文进行补白，再复述课文的故事情节，最后进行表演活动。有位教师采用优化组合的方法，将想象补白与创造性复述结合在一起，果断放弃演一演的训练，让学生运用补白法直接写出想象的内容并进行交流。这样的教学方法很简约，学生的语文综合素养能得到有效提升。

总之，简简单单教语文，教师要坚持以学生的发展和需求为中心，采取贴近学生实际、符合学生水平的策略，让学生在看似简单的学习中收到不简单的效果。