语文课堂有效提问“三要”

熊会平

在实施素质教育、培养学生核心素养、打造高效课堂的今天，教师更应精心设疑 ，努力优化课堂提问，以问题为中心，有效地发挥课堂提问所特有的“路标”作用，使课堂在一定的时间内获取最大的教学效益。因此，语文课堂提问要注意以下“三要”。

一、提问要简单有效

要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确，提问的针对性强，学生一听就知道问的是什么以及期待何种回答。不能不着边际，过于空泛，使学生不知从何回答。提问的语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。如，在教学《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，可以设计这样一个问题：一开始，对巡警只称“叶尔德林”，而当巡警说“曾在将军家院里看见过这样一条狗”后，便称巡警为“叶尔德林老弟”，称呼的变化与什么有关？这一问题的提出，不仅使学生注意到课文中的细节描写，而且能使学生认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已经到了“无微不至”的程度。这样，学生不但进一步理解了人物的性格特征，同时学生也有了明确的思考方向，这有利于学生积极地开动脑筋，勇于探索。

二、提问要收放有度

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进学生知识的内化。课堂教学中，教师的主导作用发挥得如何，取决于教师点拨、引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备学习价值，具有启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足于学生根据初步印象得出的判断，而要引导学生说明分析理解的道理。要把教材知识点本身的矛盾，与已有知识、经验之间的矛盾，当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养学生的创造性思维能力。比如，在《口技》一文的教学中，如果在总结时提出这样的问题：“这篇文章采用了什么写法？”学生就会面面相觑，显然被这种问法难住了。如果改变提问的方法，依次提出如下问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？（二至四节）（2）这几节除了写口技表演内容外，还写了什么？（听众的反应）（3）那么，作者以写什么为主呢？（口技表演内容）写听众的反应又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技艺）。只要巧妙设疑，及时点拨，充分调动学生思维的积极性，学生便能举一反三，教师教学也可事半功倍。

三、提问要新颖独特

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，在学生探究的过程中，教师要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么学生的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少教师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

教师如果能设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，就能一下子抓住学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《生死攸关的烛光》时，为了引导学生对伯瑙德夫人一家与敌人周旋的方法进行探究，同时鼓励学生创造性地想出更好的、更妙的办法，可以这样提问：“如果是你在这生死攸关的时刻，你能想出更好更妙的方法来吗？”问题提出后，学生积极思考，想了很多的好方法，使学生的思维发散开来。在课程引入阶段，提问的目的是为了激发学生的学习动机，引起学生的学习欲望。如，在教学《生死攸关的烛光》中，还可以这样提问：“蜡烛是我们日常生活中常见的东西，小小的蜡烛怎么会关系到人的生死呢？”问题一提出，学生的好奇心马上就被激发了，想一探事情的究竟，这也就达到了激趣的目的。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生的已有经验并让学生展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

如，在教学小说《变色龙》时，一位教师就精心设计了这样四个台阶式的提问，来启迪学生的思维。首先提出：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生都能很快回答：“善变。”接着提出：奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象呢？这个问题难度较大，小部分学生能回答，是将军的权势使得奥楚蔑洛夫反复无常。这时教师再适当加以点拨，便可水到渠成，使学生认识到作者讽刺的锋芒不仅指向灵魂卑劣的“变色龙”，而且指向造成这种病态的根源，即沙皇专制的反动统治。这位教师的台阶式提问，很好地把握了空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化，这样的提问无疑是有效的提问，为课堂教学的成功有效增色不少。