培养学生思维能力的策略

杜培会 张仕和

阅读教学需要培养学生理解能力、分析能力、评价能力、赏析能力等，其中，思维能力才是学生学习能力的核心，直接关系到学生的发展。因此，教师需要努力挖掘课文中适合发展学生思维能力的因素，精心设计适合学生训练的阅读任务，让学生在阅读过程中积极思考，促进学生思维能力的发展。

一、借助理解培养思维能力

在统编教材中，编者十分重视训练和发展学生的思维能力，除在许多课文中体现思维的力量外，还在五年级下册第六单元安排了主题学习。在教学时，教师需要努力挖掘文本中适合训练思维的语言材料，让学生在理解中融入思维训练。

如教学《玲玲的画》一课，课文中写玲玲晚上画好一幅画准备参加第二天的比赛，却在收拾时不小心把画弄脏了而伤心地哭起来。在爸爸的建议下，玲玲把被画笔弄脏的地方画成一條小花狗趴在楼梯上，使画面更生动。课文中值得学生理解的是爸爸的话：“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。”其中的“坏事”是把画好的画弄脏了，就成了一张废画；“动脑筋”是指想办法，在“脏”地方画出适宜的内容，把“脏”变成画的一部分；“好事”是指画面上出现了一只可爱的小花狗后，整幅画“看上去更好了”。教师在指导学生学习这句话时，需要引导学生抓住关键词语，联系事情的起因、经过、结果，进行深入思考才能理解爸爸为什么对玲玲说这样的话。在这个过程中，学生的思维能力得到了有效训练。

二、借助感悟培养思维能力

小学语文课文中出现了许多人物，不同的人物都有自己的个性特点，学生学习课文中的这些人物之后，不会把两个人物弄混淆了，原因就在于学生通过对文本语言文字的理解和感悟把握了人物形象，让人物形象在脑海里扎根。学生在感悟人物形象时，离不开思维的参与，在关键时刻还需要思维发力才能让人物形象精准定位。

如教学《杨氏之子》一课，杨氏之子作为课文中表达的主要人物是以“甚聪慧”来定位的。换句话说，在教学中，教师需要引导学生在文本语言表达中感悟杨氏之子聪慧过人的特点。学生可以从课文中找到的词句有“为设果”“应声答曰”，前者是礼貌待客，后者是反应很快，充其量只是一般的聪明，谈不上很突出，学生需要深入文字进行思考。我们可以先看“孔指以示儿曰：‘此是君家果”，杨氏之子从孔君平不经意的问话中，察觉到对方话中有话——把杨梅的杨与自己姓氏中的杨混在一起发问；此处出现的只是孔君平说话的情形，如果他看不出其中的奥妙，就不能证明他很聪明；再看“未闻孔雀是夫子家禽”的回应，这个回应巧在两方面：一是飞白手法的运用，把孔雀的孔与孔君平的姓连在一起；二是不用直接“以牙还牙”，而是以“未闻”给作为大人的孔君平留足了面子。通过这样的感悟，我们才能体会到杨氏之子的聪慧。

三、借助想象培养思维能力

想象与思维之间密切的联系就在于想象具有强大的概括能力，而概括则是思维能力的直接体现，由此可见，想象既是思维中十分活跃的因素又是最重要的载体。在阅读教学中，教师可以引导学生针对文本中的形象表达想象画面，也可以结合文本中的留白进行补白，还可以续编故事，锻炼思维能力。

如《蜘蛛开店》这篇课文讲的是一只蜘蛛开编织店，选择简单的织物每件只卖一元，它卖口罩，来的顾客是河马；它卖围巾，来的顾客是长颈鹿；它卖袜子，来的顾客是蜈蚣……结果，蜘蛛吓得跑回网上去了。课文虽然在此结束了，但故事似乎还没有完，教师可以让学生开展想象，接下来还会发生怎样的故事。学生对故事发展十分感兴趣，想象的结果也十分精彩：有的学生说蜘蛛决定改卖衣服，结果来的顾客是大象；有的学生说蜘蛛经过思考决定向狐狸求教，狐狸给它出一个好主意，在一元下加一个“起”字，看具体对象再决定价格，问题得到了解决。学生进行的各种想象，都是思考的结果，能很好地锻炼思维能力。

总之，在阅读教学中，教师要关注学生思维能力的发展，借助适宜的策略将思维培养融入阅读活动中，促使学生阅读能力与思维能力共同发展。